內(nèi)容摘要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步推進了信息的快速傳播，在高速信息化的時代，信息素質(zhì)教育就成為了人文素質(zhì)教育的重要組成部分。為在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)具有科學(xué)意識、創(chuàng)新精神，多層次的復(fù)合型人才，樹立適合市場需要的人才觀，迫切需要外語課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

微課的雛形是由美國LeRoy A.McGrew教授提出的60s課程（龐佳路，2015）?，F(xiàn)在所說的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的（汪海光，2015）。將微課這一概念引入國內(nèi)后，經(jīng)過我國胡鐵生、焦建利、張一春等學(xué)者的逐步完善，更適合我國教學(xué)的實際情況。胡鐵生（2011）提出：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、疑點、難點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具備時間短，教學(xué)主題突出、資課容量小、交互性強、應(yīng)用面廣，沒有時空和時間的限制，更有利于移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等特點，能夠與教學(xué)實際相結(jié)合，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

同時，作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）越來越受到全球教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式指的是課堂成為教師與學(xué)生之間互動的場所，學(xué)生反饋在課前的學(xué)習(xí)所得，匯報討論，而教師成為學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，解答疑惑、點撥思路，進行適當(dāng)?shù)难a充擴展，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。美國的Jonathan Bergmann和他的學(xué)生Aaron Sams被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開先河者（郭鵬飛，2014），他們在自己的課堂上“翻轉(zhuǎn)”任何東西，看講座，完成家庭作業(yè)等各種類型，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Salman Khan的可汗學(xué)院利用視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課也獲得廣泛認(rèn)可，此后，國外教育學(xué)術(shù)界對這種教學(xué)模式進行了大量的研究，大多數(shù)的研究角度都是從學(xué)生出發(fā)的，關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的影響;學(xué)生的學(xué)習(xí)效度;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)等。還有大量研究是關(guān)于教育理念而開展的，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何改進傳統(tǒng)課堂;師生互動研究等。

與國外研究相比，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究相對較晚，研究者的大量研究重心在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論綜述、國外研究介紹，也有一些研究分析了在中小學(xué)，遠(yuǎn)程教育，成人高校，大學(xué)等具體教學(xué)中的應(yīng)用以及課堂實踐的探索、反思等。不過，相對于理論研究而言，實證研究方面的文獻(xiàn)較少，部分實證研究也是在物理學(xué)、信息學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域開展的。

個人認(rèn)為相較于傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式，教師從課堂的主角變?yōu)橹鲗?dǎo)，使高校教師更加注重自身能力培養(yǎng)、自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)意識，將復(fù)合型、個性化人才培養(yǎng)作為自己的重要使命。以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，既融合了微課主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，知識點針對性強、有助于個性化學(xué)習(xí)的特點，同時以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，又促進師生的交流互動，促進學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，推動學(xué)生自身發(fā)展成復(fù)合型、個性化人才。

國家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。時代在變化發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是順應(yīng)了時代發(fā)展變化的要求，符合社會教育多樣化的需求。而當(dāng)代各大高校對于微課及翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教育模式應(yīng)用實踐還比較缺少，需要從國外各高校的實例中汲取經(jīng)驗，結(jié)合中國國內(nèi)的教育實際情況進一步改造融合。

參考文獻(xiàn)

[1]龐佳路，戎曉芳.論微課對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用[J].河北教育（綜合版），2015（9）.

[2]汪海光.微時代下微課的認(rèn)識與初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）：27-28.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）：13-16.

注：本文為2018年度江蘇大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“新時代高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究——以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例”（項目編號：201810299497W）的階段性研究成果。

（作者介紹：魏陳晨，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院日語系學(xué)生）