班傳鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生盡早盡快盡可能多的識(shí)字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)，提前進(jìn)行獨(dú)立閱讀。要在低年級(jí)就達(dá)到“多識(shí)字”的目標(biāo)，需要將知識(shí)與閱讀、生活有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愿望，樂于識(shí)字

低年級(jí)兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在識(shí)字中獲得快樂。讓枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿趣味性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！痹谶@兩年的低段教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況開展了形式多樣的識(shí)字游戲，力求寓教于樂，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。如：，我總是想辦法讓學(xué)生對(duì)寫字始終充滿興趣，有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時(shí)則是請(qǐng)學(xué)生們做老師，我做他們的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生們都樂開了，個(gè)個(gè)搶著要做我的老師。而我這個(gè)“學(xué)生”卻有點(diǎn)“笨”，有時(shí)把字寫到下半格，有時(shí)把字寫歪了，有時(shí)又寫錯(cuò)比劃，“小老師”們可認(rèn)真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對(duì)對(duì)對(duì)，你真棒”！

在這種新奇的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，有的學(xué)生在遇到難寫的字時(shí)，總會(huì)叫我，“老師，這個(gè)字我不會(huì)寫，您能教教我嗎？”每當(dāng)此刻，我總會(huì)握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當(dāng)我握住那一雙雙暖乎乎的小手時(shí)，我心里就會(huì)涌起一種異樣的感動(dòng)。因?yàn)榇丝蹋瑢W(xué)生不僅僅把我當(dāng)作師長(zhǎng)，而是更信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴(yán)”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認(rèn)真地寫好每一個(gè)字。

二、在寫字教學(xué)中照顧學(xué)生群體上的認(rèn)知差異，做到生生互動(dòng)，因材施教

由于新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生存在著年齡上的差異和學(xué)前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對(duì)有的學(xué)生來說不全是生字，他們不僅會(huì)認(rèn)，而且會(huì)寫。我就請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們?cè)诮唐渌瑢W(xué)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)也變得更自信了，而對(duì)其余的學(xué)生來說，這也是一種奮發(fā)的促進(jìn)劑。

三、抓住教材中的難點(diǎn)，讓學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，我經(jīng)常是放手，讓學(xué)生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決

比如在學(xué)習(xí)“今、正、雨、兩”四個(gè)字時(shí)，就充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)精神。首先是學(xué)“今”字時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)疑點(diǎn)，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學(xué)生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學(xué)生肯定會(huì)口服心不服。于是我想，還是讓學(xué)生自己通過探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一頁《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細(xì)觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進(jìn)行比較，經(jīng)過認(rèn)真的比較，熱烈的討論，最后全班同學(xué)的意見一致了。此刻，看著學(xué)生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學(xué)習(xí)所帶給他們的快樂。

再如“雨、兩”這兩個(gè)字，還在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，吳雄毅同學(xué)就對(duì)我說：“我發(fā)現(xiàn)‘雨、兩這兩個(gè)字有點(diǎn)相似，只是里面有些地方不同。”聽了這話，我很為這位同學(xué)的仔細(xì)觀察感到高興。于是在寫字課上，我表揚(yáng)了吳雄毅，并問學(xué)生：“看著這兩個(gè)字，你們還想到了什么？王貴陽立即舉起了手，他說：“我看見‘兩字，想到里面有兩個(gè)人，表示數(shù)量是兩;我看到‘雨字，想到里面的四點(diǎn)就像大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒從空中落下！”面對(duì)這如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子們已經(jīng)插上了想象的雙翅，在探究的課堂里越飛越高！

四、引領(lǐng)學(xué)生探究識(shí)字規(guī)律、巧識(shí)字

漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，快的識(shí)字。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀(jì)、紡、織、灣等生字時(shí)，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認(rèn)識(shí)并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動(dòng)的去學(xué)習(xí)生活中遇到的更多的生字。又如：教“牽”“獻(xiàn)”“奏”“困”“米”這些字時(shí)，根據(jù)字的形狀和意義，引導(dǎo)小學(xué)生自編，互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。學(xué)生給生字編的謎語，如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫（牽）;南邊來了一條狗（獻(xiàn)）;春字日去天字來（奏）;四四方方一間房，一根木頭頂中央（困）;木字頭上兩只眼（米）;這些字謎，有的是同學(xué)們自己動(dòng)腦編出來的，有的是同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候從課外收集的，還有的是從家長(zhǎng)那里獲得的。讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，從多種渠道，多種方式獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)生字，這樣把字音，字形，字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認(rèn)，讓生硬的識(shí)字變得有趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。

在新課程的理念下，教師的教，學(xué)生的學(xué)已不再是單純的“你教我學(xué)”的關(guān)系了，而是師生間、生生間的一種雙向的互動(dòng)，學(xué)生也由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”了。總之，在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，就是要讓學(xué)生能夠課內(nèi)課外相結(jié)合，在生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性迅速的走上獨(dú)立識(shí)字，獨(dú)立閱讀，自由寫作之路。