陳夢(mèng)穎

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中融入了許多新的元素，使英語(yǔ)教學(xué)有了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平有非常重要的作用。本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

1. 分層教學(xué)法概述

1.1分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生智力因素、非智力因素和知識(shí)基礎(chǔ)等存在差異時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，真正做到了因材施教。

1.2分層教學(xué)法中存在的問題

1.2.1分層依據(jù)不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師雖然意識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差距，但是在進(jìn)行分層的過程中有許多不足之處。許多教師單純根據(jù)學(xué)生一次成績(jī)進(jìn)行分層，缺乏科學(xué)依據(jù)。

1.2.2教師目標(biāo)分層不合理

教師在分層過程中要參考多方面的因素，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等，但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在分層教學(xué)中花費(fèi)了大量時(shí)間，制定的教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，學(xué)生難以完成教師教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)水平并沒有提升。

1.2.3個(gè)別學(xué)生的心理脆弱

初中生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理比較敏感脆弱，有時(shí)候一句不經(jīng)意的話都有可能會(huì)傷害到學(xué)生的心理。如果教師分層過于明顯，可能傷到學(xué)生的自尊心，不但沒有達(dá)到教學(xué)的目的，而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)對(duì)象合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，綜合各方面的因素進(jìn)行合理分層。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的日常檢測(cè)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。

例如，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對(duì)那些英語(yǔ)聽、說、讀、寫各個(gè)方面都存在問題的學(xué)生，作為基礎(chǔ)層;對(duì)聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，其中某一方面中存在問題者，作為發(fā)展層;而對(duì)于那些在四方面學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的學(xué)生，則劃分為優(yōu)秀層。在確定了總體層次劃分的基礎(chǔ)上，把有相同興趣和愛好的學(xué)生組成一個(gè)固定的小組，學(xué)生以興趣為核心凝聚在一起，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，然后設(shè)定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)通過互相溝通交流，不僅制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

例如，在譯林牛津版初中七年級(jí)《Dreams Homes》一節(jié)，教師在教學(xué)中，對(duì)口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，制定可以幫助他提升口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，可以從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材開始，讓學(xué)生在課堂上讀，要敢于開口。然后讓學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，在和同學(xué)的練習(xí)中，增強(qiáng)自信心。最后，教師可以對(duì)學(xué)生提出如下問題，檢查學(xué)生的練習(xí)效果。

“Which country would you like to live in？”

“Id like to live in America.”

“Do you know the capital of this country？”

“Yes， I know. Washington is the capital of America.”

通過大量課堂和課下的練習(xí)，有利于降低學(xué)生緊張心理，面對(duì)教師的提問也不再逃避。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師一定要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)揮分層教學(xué)法應(yīng)用的效果。

2.3課堂提問的分層

針對(duì)中學(xué)生心理比較脆弱的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的提問，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)置相對(duì)難一些的問題;對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要簡(jiǎn)單一些。在沒有回答上問題的情況下，教師要進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

例如，《School life》教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置的問題可以是填空題或者選擇題，配置相應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)問題如下：Whats your _______ （最愛的）subject？ 對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以提出難一些的問題，可以是句子翻譯，也可以進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話提問。在小學(xué)時(shí)，他養(yǎng)成了在早晨大聲讀書的習(xí)慣。At primary school he developed a good habit of reading aloud in the morning.

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從多方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在教學(xué)工作中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐奎功. 基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 教育界， 2016（1）.

[2] 楊利. 基于分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 新課程？中學(xué)， 2016（08）.

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)）