馬玲鳳

初中階段是銜接小學(xué)和高中的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠定學(xué)科基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，初中英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)檫@會(huì)影響到他們未來的英語技能運(yùn)用順利與否，教師可以從詞匯量、豐富課外讀物、剖析解題技巧等多個(gè)方面入手，注重講解英語閱讀的文化背景，幫助學(xué)生快速完成閱讀理解。本文就如何提高學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了簡要的分析。

1. 提高詞匯量，選擇適當(dāng)課外讀物

英文的詞匯可以說是英語閱讀的靈活所在，不論學(xué)生有多么濃厚的學(xué)習(xí)興趣、掌握了多么重要的解題技巧，如果沒有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，那么就無法實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀，沒有足夠的詞匯量，對于學(xué)生來說，閱讀理解就完全變成了猜測，像瞎子摸象一樣在四個(gè)選項(xiàng)中猶猶豫豫的選擇。但是在當(dāng)前階段，很多學(xué)生一提到背單詞，就覺得是死記硬背，枯燥乏味，因此毫無動(dòng)力。就算是完成了教師布置的單詞任務(wù)，也常常知識短期的記憶，甚至是即興記憶，在未來的閱讀理解做題過程中完全不能起到作用，這樣的學(xué)習(xí)效率非常低，不僅浪費(fèi)時(shí)間，對于學(xué)生來說也是毫無趣味可言的。因此，教師可以給學(xué)生傳授多樣的詞匯記憶方法，例如常見的有詞根記憶法，如結(jié)尾為ness的后綴常常是名稱的代表，如happiness是“幸福”，quietness是“安靜”，再比如前綴為re常常表達(dá)著“再”的含義，例如rebuild為“重建”等等，再比如“semi”這個(gè)前綴常常表示“一半”，而“final”表示“最后的、最終的”，那么將這兩個(gè)單詞結(jié)合在一起，就意味著“半個(gè)最終的”，也就是“半決賽”的含義。詞根的記憶方法要求學(xué)生只需要記憶幾個(gè)常見的前綴、后綴，加上一些詞根，也就是常見的單詞的記憶，就能夠推導(dǎo)出新單詞的含義，這樣也不需要他們背誦過多的單詞，只需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠大致地推斷這個(gè)單詞在閱讀理解中的含義。再比如，同義詞連想法，也是一個(gè)很有效的記憶方法。利用這些方法進(jìn)行單詞的記憶，對于學(xué)生來說也是一個(gè)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，并且能夠長期有效，即使在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中忘記了單詞的含義，也能夠根據(jù)前綴、詞根和后綴進(jìn)行單詞的大致含義推測。

2. 分析閱讀題，培養(yǎng)解題技巧策略

因?yàn)橛⒄Z的閱讀理解能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是需要學(xué)生在詞匯、技巧等方面進(jìn)行長期的積累，并且在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)過程中逐漸找到自己最適合的方法，并且進(jìn)行反復(fù)的思考，才能夠取得較大的進(jìn)步。在日常的練習(xí)過程中，教師拿到一個(gè)閱讀理解的題目，可以先不進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生談一談自己的看法，需要從哪里入手，如何思考。教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)工作，了解學(xué)生的解題思路，找到他們在解題過程中的錯(cuò)誤或是障礙。例如，在剛剛拿到這一篇文章時(shí)，出現(xiàn)了段落大意的題目，學(xué)生說，遇到這樣的問題，需要去對這一個(gè)段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，這樣才能夠概括出這一段的大意，還有的學(xué)生說，這樣的問題，只需要去仔細(xì)分析段落的第一句和最后一句，就能夠很好地判斷文章大意。其實(shí)，在實(shí)際的解題過程中，應(yīng)該將這兩種方法結(jié)合在一起，先通過段落的主旨句將文章的脈絡(luò)推測清楚，精讀第一句和最后一句，將其他的句子都作為泛讀的部分，能夠提高準(zhǔn)確性。但是遇到一些細(xì)節(jié)性的題目，還是需要在文章中找到相關(guān)內(nèi)容的定位，然后進(jìn)行精讀，進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)生要做到能夠根據(jù)不同類型的題目，快速的選擇解決方法，從而快速、準(zhǔn)確地解答題目，在反復(fù)的練習(xí)中自然能夠提高做題效率。

3. 講解多背景，快速理解文章內(nèi)容

因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生的英語閱讀素材常常是一些貼近西方實(shí)際生活的小故事，這種故事也是文化的一種表現(xiàn)形式，但是對于初中生來說，他們并不了解西方國家的實(shí)際文化背景，因此教師需要在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行這種背景的滲透，讓學(xué)生能夠更好地了解西方文化，從而在閱讀文章材料的時(shí)候能夠更快的理解。教師可以從古至今的英語變化入手，講解古代的、現(xiàn)代的和當(dāng)前階段國際英語的發(fā)展趨勢，并且為學(xué)生介紹一些主要的西方文化娛樂活動(dòng)，用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，搜集相關(guān)的視頻和資料，從而讓學(xué)生感受不同階段的西方文化，深入的了解相關(guān)的歷史，從而提高自己的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)餐桌禮儀table manner這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以先播放美劇或是電影里出現(xiàn)的餐廳畫面，讓學(xué)生細(xì)致地觀察客人在餐桌上的表現(xiàn)，例如knife和fork一般都是用左手還是右手？在哪里可以找到這些餐具？餐桌上放置的餐巾究竟是掛在領(lǐng)子上還是放在腿上？等等，還可以告訴學(xué)生使用刀叉就餐的歷史，讓學(xué)生能夠帶有興趣的了解下去，如果在未來的閱讀中遇到了這一主題的題目，自然就能夠迅速的融入，并且還能夠根據(jù)自己的記憶判斷，提高閱讀的效率。

總之，在初中階段的英語教學(xué)過程中，閱讀理解是一個(gè)非常重要的版塊，教師必須要著重注意閱讀的策略，配合有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的理解水平和閱讀能力。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣東塬學(xué)校）