吳翠萍

現(xiàn)在的學生課業(yè)任務繁重，學習難度也越來越大，因此培養(yǎng)學生的學習策略尤為重要。思維導圖能幫助學生通過想象和聯(lián)想建立起事物間的聯(lián)系，借助符號、畫圖等將一成不變的文字信息轉化為更吸引人、更豐富多彩的記憶圖。所以，教師可以借助思維導圖來幫助學生培養(yǎng)英語學習的習慣和策略。

1. 初中英語學習現(xiàn)狀

通過走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學生都會覺得英語難學，雖然在記憶上花很長時間，但卻收不到預料的效果，其中寫作和閱讀理解學生普遍反應困難較大，加上學習的過程比較乏味枯燥，導致整體學習效率不高。

應試是我國基礎教育最基本的現(xiàn)狀，教學方式也仍是由教師將知識硬性地灌輸給學生，并沒有充分發(fā)揮出學生的自主學習能力和能動性，因此也無法真正實現(xiàn)自我成長。機械性的重復記憶仍是學生們通用的記憶方式，因為教師沒有講記憶方法和學習策略教授給學生，學生們的學習記憶也不存在任何的規(guī)律，以至于記憶效果不佳，其自主學習的動機也會越來越低。

2. 引入思維導圖的優(yōu)點

2.1文章適合

相比于小學簡單句組成的文章，初中文章會隱藏一定的意思，且也不再以小短文的形式呈現(xiàn)。不管是任何學科，初中的文章都具有簡短性和精辟性，常是以幾個意群為單位的文章。因此我們需要一種簡潔且高效的表達方式，將其中的意群進行串聯(lián)，得出文章的主題思想，思維導圖正好符合這一要求。

2.2學生易學

教學中觀察發(fā)現(xiàn)，初中學生在英語短文學習時通常會陷入以下三種模式的怪圈：一字不差地背誦并默寫全文;過分重視英語短文當中的生詞及短語，忽略文章的內涵和整體結構，缺乏整體意識和全局觀念;有時又因為對文章完整性過分重視，卻不能簡潔明了地概括出文章大意。上述幾種類型的學生，在經過一段時間之后，便很難再記起文章關鍵詞。若在初中英語教學中引入思維導圖，可以在一定程度上減少甚至避免學生在學習中走入這些誤區(qū)，因為思維導圖可以對語言知識點進行呈現(xiàn)，還可以概括出整篇文章的整體框架和結構。

3. 運用場景

3.1詞匯記憶

與傳統(tǒng)的純機械式記憶方法比較，借助思維導圖來幫助單詞記憶和復習，能讓學生有更深的印象和認知加工層次，因為圖像、色彩、文字等都能為學生的單詞記憶提供更多的線索。巴普洛夫認為，聯(lián)想能幫助人類進行記憶，而聯(lián)想則是舊知識和新知識之間建立聯(lián)系的紐帶。26個英文字母通過不同的組合形成英語單詞，雖然字母本身不帶有任何意義，但經過很長時間的傳承延續(xù)之后，有些固定的字母組合便帶有了特定的意義，這說明英語單詞具有融合性和延展性，而這符合思維導圖制作的理念。

在制作英語單詞的思維導圖時，可以從相似的拼寫出發(fā)，“頭腦風暴”會聯(lián)想產生出很多相似、相近的單詞;也可以將一個上位概念的單詞作為中央關鍵詞，對它的下位概念詞進行發(fā)散;還可以進行自由聯(lián)想，不受任何約束地發(fā)散出近反義詞、前后綴相同或相近的單詞、發(fā)音相同的單詞、存在關聯(lián)性的詞語等;當然，可以先用關鍵詞或中央圖形衍生出一級詞匯，再用一級詞匯延伸出與其有關聯(lián)的單詞?？傊?，可以將存在關聯(lián)性的詞匯全部進行記錄，這樣制作出的思維導圖看上去雖然有較龐大的信息數(shù)據(jù)，但詞匯與詞匯之間有一定的聯(lián)系，且圖形、色彩等均能幫助學習者進行記憶。

3.2閱讀理解

對英語閱讀理解進行思維導圖制作，第一，可以先讓學生對閱讀材料形成整體印象，能夠幫助其對文章進行整體認識和把控;第二，可以幫助學生對閱讀理解的文章知識進行再一次的深加工，完成深加工的信息會一直浮現(xiàn)在視野范圍之內，大腦能對這些信息進行反復回想和記憶，學生也能更好地記憶閱讀素材中的相關知識;第三，思維導圖能幫助學生將文章最基本的層次和分類概念從線性信息中剝離出來，能促進學生進行積極的自我思考，整個過程的實質就是大腦對信息進行分析;第四，積極的思維導圖不但能對學生分析文章信息起到幫助作用，還能對學生的創(chuàng)造性思維開發(fā)起到一定程度的促進作用，提高其解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的自信心。

3.3寫作

在前文介紹思維導圖功能和作用的基礎上，通過對線性寫作提綱的分析比較可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖能在英語教學中發(fā)揮很大的作用。用思維導圖的形式和結構來呈現(xiàn)作文題目包含的信息是最近幾年英語作文考題最常見的形式，其要求參考學生按照思維導圖的要求，在適當范圍內進行發(fā)揮寫作，這在一定程度上反映出思維導圖越來越被英語教育者重視。在進行英語作文的寫作練習時，筆者比較鼓勵學生結合已給出的話題或圖表進行充分發(fā)揮，不拘泥于限定的內容。從實際教學的情況來看，需要在前期為學生提供一定量的思維導圖引導訓練，后面可以根據(jù)訓練情況和學生的實際掌握情況逐步減少思維導圖的層級展示，這樣能讓大多數(shù)學生減少對于教師的依賴，從而達到幫助其獨立思考、獨立使用思維導圖進行英語寫作的目的。

具體而言，可以參照如下的方法：第一，文章主題或主體思想用一個中央圖像進行表示;第二，選擇較合適的分類概念作為重要的分支，數(shù)量可以不做限制;第三，讓學生放開思路，將自己覺得有關聯(lián)且合理的觀點、信息加入其中，用代碼、箭頭等較容易分辨的東西來區(qū)分關鍵或區(qū)別;第四，對思維導圖進行編輯并及時調整，保證其成為一個連貫的整體;第五，迅速準備第一稿，對不清楚摸不準的地方及時跳過，將思想中最突出的地方盡快寫完;第六，在完成第一稿之后，要回過頭對摸不準或不清楚的地方重新考慮，并重新構建一個思維導圖來解決其中的問題;最后將思維導圖進行整理填充，完成剩余內容的填補。當學生熟悉思維導圖的制作和使用方法后，每次遇到困難，便會下意識地想到關鍵詞，而他們的大腦也會很快地進行信息檢索，從而促進信息提取和運用效率的提升。

4. 應用建議

4.1備好課

任課教師需要在課前準備好課件，并在課堂中進行思維導圖設計時和學生一起完成，而且，在對學生進行思維導圖設計制作引導時，要對知識點之間的關系進行梳理，不可過多注重形式的完美。

4.2要有層次

各主題關聯(lián)詞之間一定要有層次和遞進，這樣才能形成有意義，在后期發(fā)揮重要作用的記憶模塊。否則，語法教學的主題就會太過突出而顯得層次不清，對于學生的引導作用也會大打折扣，以至于達不到預期的教學目標。

4.3合理利用

思維導圖并不需要在每節(jié)課都使用，若使用頻率太高，會讓學生形成審美疲勞，因此，授課教師要根據(jù)實際情況和學生的需求進行靈活運用。

4.4評價及鼓勵

對初中生而言，思維導圖是剛接觸的新鮮事物，因此在學生開始制作思維導圖時，教師不能對學生要求太過嚴格，還要對學生制作的思維導圖進行及時跟進和評價，讓好的想法和作品在班級中傳閱。這樣不但能對所有學生制作思維導圖起到一定的促進作用，還會在學生中樹立好的示范，最終讓學生的思維能力得到鍛煉。

5. 結語

學習策略的養(yǎng)成依靠的是日積月累，而現(xiàn)在的學生普遍缺乏學習的自覺性和持久性，在課文預習、課上做筆記、整理知識點、課后復習等各方面都很難堅持，因此學習會比較困難。思維導圖可以幫助學生培養(yǎng)自主學習意識和能力，適當減輕學生的心理壓力，從而促進其學習自覺性和持久性的有效提升，幫助初中學生進行積極思考，完成知識網絡構建并形成一定的層次，促進學生學習效率的提升，這對初中學生培養(yǎng)英語學習策略有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[3] 閆彩霞. 巧用思維導圖優(yōu)化農村初中英語語法教學[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018，15（01）.

（作者單位：山東省淄川經濟開發(fā)區(qū)實驗學校）