張群弟

【摘 要】教育應以思想道德教育為先。德育在小學英語素質教育中占有不可忽視的地位。在實踐教學中，有相當一部分小學英語教師錯誤地認為德育只是班主任的工作。然而，德育更應在所有學科教學中滲透、實施。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語課程的教學要求，以及當今小學生的身心特征及年齡特點，小學英語教師在傳授學科理論知識的同時，要在課堂教學中對小學生進行德育滲透，實施思想品德教育。

【關鍵詞】小學英語;德育教育;策略研究

《現(xiàn)代教育學》指出：“任何一種思想品德的形成和發(fā)展，都是由知、情、意、行這四種心理要素辯證統(tǒng)一發(fā)展的結果?！钡掠膶嵤┮@得理想的效果，就必須使知、情、意、行這四者相輔相成、互相促進。只有通過提高道德認識、陶冶道德情感，才能鍛煉學生的道德意志和規(guī)范他們的道德行為，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。在小學英語教學中實施德育有以下方法：

一、挖掘教材中的德育內容

教材是科學理論知識的載體，同時是教師實施德育滲透的媒介，德育的實施無法離開教材，必須以教材為依歸。因此，小學英語教師要進行德育滲透必須回歸教材，認真研讀教材，深挖英語教材中的德育因素。這是實施德育的最重要途徑。

課堂授課是滲透德育的主要方式，它是指“教師通過教學語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法”。它是將教師的道德認識以口頭表達的方式轉化為學生的思想道德認識，在這個過程中不僅讓學生擴充了知識，也便于他們把英語課本知識運用在實際生活中，從而加快學生文明禮貌習慣的養(yǎng)成。

二、利用教學語言的示范性實施德育

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話道出了教師言語的示范性和重要性。教學語言是教師講解理論知識、活躍課堂氣氛、滲透德育思想的重要工具。具有啟發(fā)性的教學語言，可以激發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力到英語課堂上來。另外，小學生天生活潑可愛，他們學習英語的熱情和興趣能否被有效、積極地調動起來，在很大程度上取決于教師言語是否具有較高的啟發(fā)性。優(yōu)秀教師的教學語言，可以讓小學生感受到教師自身的魅力，喜歡上教師的教學方式，同時也愛屋及烏地愛上英語學科，并在英語課堂中潛移默化地提高小學生的思想道德品質。例如：

“Please read it together.”

“Will you please ...？”

“Is there any volunteer？”

“Who wants to try？”

上述教學語言體現(xiàn)出在課堂上英語教師對學生人格的尊重，讓學生感受到與教師在人格上的平等，以及來自教師的鼓勵和期待，吸引學生積極、主動地參與到課堂中去。同時，這種做法讓英語教師將回答問題的權利主動交還給學生，讓平常在課堂上膽怯、不敢發(fā)言的學生感受到教師的關心、鼓勵，有利于班級團體之間平等關系的形成，這種融洽、愉悅的課堂氣氛極大地促進了學生對學科知識的吸收，在無形之中也進行了平等關系的德育思想滲透：尊重他人，平等相待，和諧相處。當學生體會到平等關系帶給他們的愉悅感時，他們也會把這種親臨的情景轉移到生活中，讓學生學會如何與人平等、和諧相處?？墒?，有一些英語教師習慣于運用一種不親近、不平等的教學語言。例如：

“Are you clear？”

“Can you understand？”

“Can you follow me？”

這些都是英語課堂上教師在無意識中常用的語句，教師使用時并不覺得不妥，但是，“任何語句都帶有言外之力的特征”。這種帶有發(fā)號施令感覺的教學言語可能會給學生帶來消極的心理暗示：教師講解的是基礎的知識，如果聽不明白，就是自己反應遲鈍、學習能力低下的表現(xiàn)。當學生有了這樣消極的心理暗示，就算他們不明白知識點的運用，在教師的詢問下也會妥協(xié)地說明白了。久而久之，學生會逐漸對自己的學習能力產生懷疑，從而影響他們的學習興趣和自信心的培養(yǎng)。

三、在英語游戲中實施德育

7-12周歲這個時期的小學生喜歡正面鼓勵、正面引導，他們不喜歡死板、枯燥的教學模式。英語課堂游戲是小學生學習英語學科理論知識行之有效的方式之一，游戲以學習內容為核心，以調動學生的學習興趣為動力，把許多枯燥無味的理論和機械、單一的操練變成了充滿趣味、引發(fā)思考的課堂學習活動，兼顧了學習與玩樂。這種融合了學習內容且?guī)в小巴妗钡纳实幕顒臃绞?，非常貼合小學生身心發(fā)展的特點，在無形中對培養(yǎng)小學生的情感，體驗生活的樂趣，理解各種活動規(guī)則，學習英語理論知識很有幫助。小學英語教師要使小學生學得有味、有趣、有效，就必須著重培養(yǎng)自身組織游戲和做表演的良好教學技能。

小學英語課上的游戲環(huán)節(jié)對于大部分的小學生來講是一節(jié)課的亮點，他們大都樂于接受，樂于參與其中，但有的學生也存在混水摸魚、應付了事的情況，根本沒有真正投身于教學游戲過程之中。因此，在設計英語教學游戲時，小學英語教師首先要結合教材內容明確游戲設計的目的，根據學生的情況把握好游戲的難易度，并根據學校的軟硬件設備等實際情況來確定該游戲是否具有可操作性，如何進行修改。其次，游戲設計要以學生的興趣為出發(fā)點，同時要具有一定的競爭性和趣味性，這才能夠完整地體現(xiàn)“玩中學”“樂中學”的教學思想，讓學生樂于參與，樂于開口，激發(fā)他們學習英語的熱情。

“教書育人”是所有教師的天職，作為小學英語教師，必須改變 “重智育、輕德育”的傳統(tǒng)教學觀念，還要注重學生思想品德方面的培養(yǎng)。小學英語教學中的德育實施策略就是教師在教授小學生英語學科知識的同時，將德育滲透到小學生的英語學習中。本文根據英語學科的特點、小學生的年齡特點和身心發(fā)展特點，在總結了筆者的教學實踐經驗的基礎上，探討了在小學英語課堂教學中實施德育的科學有用的方法，具有較強的操作性、實踐性，是對德育滲透到小學英語課堂教學的有力補充和拓展，填補了小學英語階段德育的空缺，具有實踐意義。

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