孫炳芳

語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力是英語學科的重要方面，它們是學生通過英語知識的學習所必須掌握的一種能力和素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的關鍵。在有效課堂教學中，教師要關注這四個維度的設計和安排，通過有效的教學方法和教學策略來引導學生參與課堂，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高和有效課堂的實現(xiàn)。

1. 明確動向——核心素養(yǎng)指導下有效學習的關鍵

學生的學習應該是目標明確的，知道自己通過探究需要學習的知識點，掌握的關鍵和提高的技能。教師用學習目標和學習動向來引導學生，使學生通過對英語語言知識的學習能夠靈活應用知識，學會用英語思考問題，表達自己的觀點和思想，順利地交流。

在英語學習過程中，教師要認識到語言知識是需要思維模式來培養(yǎng)的，與文化知識融為一體。因此，塑造學生優(yōu)秀的品格，實現(xiàn)學生通過對英語知識的學習，不僅掌握豐富的語言知識，提高語言技能是學生學習的重要方面。學生目標明確，就猶如有指路明燈在引導，就會不斷地通過應用英語知識來分析問題，探究問題，實現(xiàn)最終的解決問題。

教師了解了英語改革的動向才能夠用新課改的思想和理念來指導學生，并且把這些要求融入到課堂教學中，在學習過程中通過自己的思考和分析來提高能力，實現(xiàn)英語語言素養(yǎng)的提高。

2. 師為主導——核心素養(yǎng)指導下有效學習的核心

教師要認識到在英語語言學習過程中，教師不應對學生進行灌輸式教學，要引導學生在分析中解決問題，掌握知識。教師教會學生的知識很快就會忘記，當時聽著好像是明白了，但是學生的大腦根本就沒有運轉(zhuǎn)，思維根本就不活躍，他們沒有動腦，對知識的來龍去脈根本不了解，在應用時也會不清楚，這不會幫助學生真正地學會用英語。教師應多鼓勵和點撥學生，通過指導的方式來鼓勵學生思考，在學生有疑問的時候，為學生“指路”。例如在學習模塊一第一單元的閱讀文章School life in the UK的時候，教師就可以通過給學生展示幾張他們平時生活中的照片的方式來引出話題，使學生看到今天要學習的內(nèi)容就是他們的生活，與他們有著密切的關系，從而激發(fā)學生的學習興趣。當學生了解了課堂探究內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生思考問題：Can you say something about your school life？ 用問題來引導和點撥學生，啟迪學生。教師在課堂上以引導和點撥為主，與學生共同進行合作學習，了解學生的問題，指導學生的困惑，成為學生的伙伴，而不是向?qū)W生灌輸知識會達到事半功倍的學習效果。教師要科學地評價學生，用評價來指導學生，促進學生成為課堂主人，在探究中習得語言知識。

3. 生為主體——核心素養(yǎng)指導下有效學習的根本

核心素養(yǎng)指導下的有效學習更需要學生的實踐活動，需要學生參與到課堂探究中，通過學生的主動思考和對語言知識的加工來建構(gòu)知識規(guī)律，完成學習目標。學生在課堂上的“靜止”，只是出席了課堂，并沒有“出力”，這種“出工”不“出力”的學習是無效的。學生的思維沒有活躍，學生的能力得不到鍛煉，不會形成對知識的深度理解和認識。例如在學習模塊五第二單元的閱讀文章The economy or the environment—must we choose？時，教師就可以鼓勵學生首先進行課前預習，了解文章的中心和表達的思想，通過自主學習的方式形成深刻的理解和認識。學生在自主學習過程中會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師要鼓勵學生帶著這些疑問和問題來到課堂上。在課堂上引導學生通過合作討論或者是小組合作的方式來解決問題，突破學習上的重難點。解決問題中，如果學生通過討論不能解決的問題，可以尋求教師的幫助，學會充分地利用可利用的資源。同時，學生在探究中需要借助課堂練習進行鞏固。練習是檢驗學生對知識理解的一種方式，使學生可以在思考中進一步強化理解記憶，對知識形成深刻認識。學生在自主學習過程中要把自己的疑問及時地反饋給教師，促進教師不斷地調(diào)整自己的課堂教學，針對學生的問題來解決問題，分析問題，提高課堂效率。學習過程中，為了強化學生對知識的理解，促進學生形成自己的認識，教師可以組織學生進行辯論，通過參與辯論過程的方式來提高語言能力。為了使自己小組可以在辯論中獲勝，每一個學生都會積極準備，為自己的論點準備充實的論據(jù)和材料，促進英語思維的活躍。這是學生自主學習語言知識的一種有效方式，促進了學生對課堂的參與，有利于學生在思考中提高語言能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提高。辯論的方式實現(xiàn)了學生主動地探究知識，分析英語規(guī)律和正確的表達方式，有利于學生在辯論中提高聽力和口語水平，實現(xiàn)對英語語言知識的靈活應用和語言技能的提高。

總之，教師要鼓勵學生融入到課堂情境中。學生參與課堂，主動探究就會感受到語言學習的快樂，在思考中總結(jié)規(guī)律，在練習中梳理語言框架，形成自己的語言能力。教師通過支架式、拋錨式、啟發(fā)式以及探究式等不同的教學方式的引導會點燃學生的學習熱情，促進學生掌握探究方法，形成自己的學習習慣，能夠自主地探究知識。

參考文獻

[1] 陳亞清. 高中英語教學策略研究[J]. 教育教學論壇， 2016（16）.

[2] 席文翠. 新課標下高中英語有效教學策略[J]. 才智， 2011（04）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學）