楊曉鴻

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的基本課型，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語閱讀教學(xué)有了很大的改觀，進(jìn)入了一個(gè)全新的素質(zhì)教育階段，然而也存在著一些不足，諸如，閱讀課上教師過分地注重詞匯和語法的講解，不注重閱讀的整體性;閱讀課導(dǎo)入占用大量篇幅，喧賓奪主，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果;學(xué)生的閱讀理解過程被聽力錄音所代替，閱讀課上成聽力課;不重視學(xué)生朗讀，閱讀課氣氛沉悶，教學(xué)模式程序化等等。這些都不利于閱讀教學(xué)的高效開展，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新時(shí)期下的高中閱讀教學(xué)優(yōu)化策略提出一點(diǎn)淺顯的意見：

1. 精選閱讀材料，掌握文章結(jié)構(gòu)

閱讀材料的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，高中英語教材中的材料是閱讀教學(xué)的主要材料來源。雖然教材中的材料豐富，但是其呈現(xiàn)的方式和教學(xué)流程是非常單一的。因此，高中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)材料進(jìn)行替換、增加、重組等操作，以便更好地適應(yīng)學(xué)生需求。教師只有深入地掌握教材內(nèi)容，了解閱讀材料的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好地利用教材進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化閱讀效果。比如，教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀（skimming）技巧，教師就可以給學(xué)生一篇篇幅比較長(zhǎng)的閱讀材料，讓學(xué)生限時(shí)閱讀，并完成相應(yīng)的任務(wù)。以“Wildlife protection”閱讀教學(xué)為例，教師可以選擇“How daisy learned to Help Wildlife？”為閱讀材料，讓學(xué)生先自己說一下自己對(duì)Daisy的了解，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)一下本文將要講的內(nèi)容。隨后讓學(xué)生略讀，概括文本的主要內(nèi)容和理清文本的結(jié)構(gòu)，并完成下表：

通過精選材料，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地掌握文本主旨，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生對(duì)詞匯、短語的語境化理解。

2. 充分解讀材料，掌握文本細(xì)節(jié)

文本解讀（interpretation of text）是閱讀教學(xué)的核心，教師要從詞匯、細(xì)節(jié)、閱讀深度、文本理解和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)等方面展開，強(qiáng)調(diào)閱讀文本的價(jià)值取向，強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力和語言運(yùn)用能力。這樣有利于學(xué)生掌握閱讀文本的背景、細(xì)節(jié)、語言、框架等內(nèi)容，從而深入地了解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，滲透的情感，達(dá)到高效閱讀的教學(xué)目的。還是以“How daisy learned to Help Wildlife？”閱讀為例，學(xué)生在掌握文本結(jié)構(gòu)和大意的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度理解，讓學(xué)生將Daisy的感受和文本中的論據(jù)（理由）有機(jī)地聯(lián)系起來，即將文本的細(xì)節(jié)抽象化，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的理解，生活經(jīng)驗(yàn)和作者意圖結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生把握作者的情感、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)文本做出正確的判斷。教師可以讓學(xué)生精讀Para 1，并將下表（Daisy was sad?。┭a(bǔ)充完整：

這樣，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)“Daisy was sad”的原因進(jìn)行查找，從自然災(zāi)害方面和社會(huì)性因素方面進(jìn)行深入探究，如：Pollution、killing and overhunting等，從而理解細(xì)節(jié)，得出段落大意：the present situation of some endangered species.同理，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面各段的精讀，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生深入地理解文本。

3. 質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)思維品質(zhì)

以往的閱讀一般是就文本信息進(jìn)行理解和梳理，學(xué)生很少進(jìn)行質(zhì)疑和批判，這就使得學(xué)生思維能力不能有效提高，限制了學(xué)生閱讀水平的提升。因此，教師要讓學(xué)生對(duì)文本中的語言和文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，辨別文本所傳遞的信息，并進(jìn)行分析、假設(shè)、推斷，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械挠^點(diǎn)和思想進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并根據(jù)自己的理解做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才能靈活地使用信息，理性地進(jìn)行閱讀和思考，形成良好的思維品質(zhì)。

比如在“Earthquakes”閱讀教學(xué)中，“A night that the earth didnt sleep”主要是描寫唐山大地震事件，但是文中的修辭手法運(yùn)用非常好，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和推敲，有學(xué)生認(rèn)為Bricks covered the ground like autumn leaves這句的修辭運(yùn)用不好，秋天的落葉是凄美的，這和地震后造成的慘烈是沒有可比性的。通過學(xué)生的辯證閱讀和思考，可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平提升。

總而言之，在高中閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，更應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠辯證地進(jìn)行閱讀和思考，將文本內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，并進(jìn)行閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：甘肅省武威第五中學(xué)）