陸美華
蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?!狈e極的思維活動能給后期的課堂學習帶來事半功倍的效果,富有啟發(fā)性的導入能夠激發(fā)學生的思維興趣。一個帶有明確目的而富有激情的導入能吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣;一個帶有啟發(fā)思維的問題,能開闊學生的思路,讓學生學會分析與論證,批判和評價,提高學生的想象力和創(chuàng)造力;一節(jié)帶有深思的課堂,能夠讓學生學會恰當?shù)赝评砼袛?,?nèi)化已學知識,舉一反三,達到運用自如的效果。
通過不斷的課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn),很多教師新單元第一課時的話題導入部分基本采用圖片、影視作品等方式來開啟話題、處理生詞,在整堂課程中始終圍繞該課時內(nèi)容進行課堂設(shè)問、活動,教師所提問題有時顯得過于簡單,學生不需深思就能對答如流,這樣可謂“不求有功,但求無過”的穩(wěn)妥之法,實則在長年累月之下,讓學生開始慢慢失去對英語課堂的興趣和期待,學生對英語學習降溫在所難免。在此,以牛津英語8A Unit 8 Natural disasters為例,闡述筆者所倡導的提高學生興趣,開拓學生思維的整體處理單元新課時的導入方法。
1. 激發(fā)學生的興趣
高爾基在談創(chuàng)作體會時說:“開頭第一句是最難的,好像音樂定調(diào)一樣,往往要費好長時間才能找到它?!币巳雱俚拈_端,可以使學生自然地進入學習新知識的情境,并能激發(fā)學生學習情感,興趣和求知欲望,使學生樂學、愛學,因此教師要巧設(shè)開頭,先聲奪人,用最短的時間,帶領(lǐng)學生進入最佳的學習狀態(tài)。
對于八年級這個年齡段的學生來說,初中英語教學首先應(yīng)當從他們的興趣點著手。他們喜歡熱鬧,喜歡探索,所以,以生動活潑、新穎抓眼球的導入方式開啟課堂,有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。在8A Unit 8 Natural disasters新課教授前,筆者讓學生觀看一個關(guān)于natural disaster的視頻,視頻內(nèi)容牢牢地抓住了他們的注意力,這對接下來的學習起到了鋪墊的作用,同時,通過視頻對于natural disaster的描述,讓學生能夠清晰地明白本課的主題及本單元的關(guān)鍵生詞disaster的意思,這就降低了他們的學習難度,從心理上拉近了學生和課本的距離。
2. 設(shè)置合理的懸念
在學習過程中,學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問,就會積極投入到學習狀態(tài),探索問題的答案,在思考與探究中促進思維能力的提升。在本課的Comic strips部分,筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)四幅圖,讓學生仔細觀察圖片內(nèi)容,猜測主人公在干什么,并且根據(jù)圖片中主人公的神情和動作來模仿主人公說一說,演一演。學生在這樣的環(huán)節(jié)中能夠各自提出自己不同的想法,并且付諸行動,演繹出來,演繹完畢再讓學生們看圖片文字,看看誰演得和圖片內(nèi)容最貼近。這樣帶著疑問、猜測和相互比試的學習,大大激發(fā)了學生的好奇心和好勝心,促進了學生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展,并讓學生能夠更有重點、更有策略地投入接下來課堂學習之中。
3. 提出發(fā)散性問題
發(fā)散思維,亦稱“求異思維”或“發(fā)射四維”。它是指對同一個問題,沿著不同的方向去思考、探尋不同的方法、途徑及答案的思維。它能突破原有的知識圈,從一點向四面八方想開去,并通過知識、觀點的重新組合,尋求更新更多的設(shè)想或方法,具有鮮明的主動性和創(chuàng)造性,是人類思維的高級過程(陳威 2012)?!队⒄Z課程標準》更是提出,英語教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的總和發(fā)展(教育部 2012)。在筆者的課堂中,筆者通過開放性問題“If you are Eddie, will you mop up the water for Hobo?”的提問,發(fā)現(xiàn)能夠有效地激活學生學習的興奮點,擴大學生思維領(lǐng)域,提高學生有效表達能力。其中最精彩的兩個回答如下:
(1) Hobo is an e-dog. If I do not mop up the water, it will break down.
(2) Hobo is too lazy. If I mop up the water for him, he will become lazier.
4. 自然銜接板塊
為了和本課后一半的教學內(nèi)容Welcome to the unit部分串聯(lián)起來,同時給Comic strips部分做一個有效的總結(jié)。筆者在Comic strips即將結(jié)束時,提出了一個發(fā)散性問題:Can you give their conversation a headline(標題)? 問題拋出,學生展開了熱烈討論,給出了各種標題,但此時的標題基本都不太符合擬定標準。兩分鐘后,筆者示意學生安靜下來,和學生們一起探討擬定一個好標題的標準:simple and clear, brief and to the point, vivid and attractive. 然后學生根據(jù)提示,再來重新思考標題。最后一致認定Eddies disaster是最佳標題。此標題的選擇,一方面與課前導入時的視頻相呼應(yīng)起來,另一方面對于后面即將所學的Welcome to the unit 部分中natural disasters& accidents進行了有效而自然的串聯(lián)。
5. 挖掘文本的深度
以往,很多教師在教授此課內(nèi)容時往往只注重幾個短語的意思及用法,而沒有關(guān)注這個課時和整個單元話題的相關(guān)性、連續(xù)性和整體性。筆者正是經(jīng)過了一次又一次的聽課、磨課和上課,開始自己的教學嘗試,深挖文本,改變碎片化學習方式,創(chuàng)建文本間的內(nèi)在聯(lián)系,走整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展之路,實現(xiàn)對語言深度學習的教育理想。
首先在處理新聞標題時,筆者請學生一個個依次讀標題, 學生一邊讀,教師一邊將標題貼在黑板上,同時拋出問題:Why not “A school football team lost a final?學生通過討論和比對好標題的標準,得出了新聞標題的特殊性:冠詞須省略,be動詞亦可省略,以及使用一般現(xiàn)在時。
其次,筆者通過提問:Of all these headlines, which talks about the natural disasters and which talks about accidents?讓學生能夠進一步思考,明確區(qū)分natural disasters 和accidents的不同之處。接下來讓學生能夠進一步使用自己的語言來描述兩者之間的不同之處,得出我們?nèi)粘I钪行枰⌒闹斏鳎⒁獍踩牡览怼?/p>
最后,筆者通過觀看小視頻,讓學生了解視頻所提及的世界十大自然災(zāi)害形式,深刻明白保護地球的重要性,明白保護地球就是保護我們?nèi)祟愖约旱牡览怼?/p>
在以上環(huán)節(jié)中,筆者通過圖識、動畫、動作演示的方式靈活地處理了生詞,同時通過生動而形象的輸入、輸出互動,讓學生能夠深刻明白珍惜生命、善待地球的重要性。第一個環(huán)節(jié)是筆者的創(chuàng)新環(huán)節(jié),筆者通過大量的觀課,發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了文本左上角的tip小方框,這個方框其實就是提醒我們要注意新聞標題的特殊性,也忽略了本單元的最終輸出任務(wù)是為學校雜志社寫一篇自然災(zāi)害的報道。所以筆者突出了這部分的學習,為后期的輸出打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。第二和第三個環(huán)節(jié),筆者主要通過對比自然災(zāi)害和事故的不同之處,讓學生能夠從思想情感方面得到升華,明白珍愛生命、人與自然和諧相處的道理。
6. 設(shè)計補充任務(wù)
所謂補充,就是把沒有完成或可以延續(xù)的認知任務(wù)進一步完善化(皮連勝 2011)。在英語教學中,教師讓學生續(xù)寫一篇文章或者針對某一問題給出更多的信息等,都可以為學生創(chuàng)造基于一定情景進行發(fā)散性思考的機會。
在處理Part B部分,筆者讓學生先聽后填寫表格,然后根據(jù)所學新聞標題的要求給對話安上一個恰當?shù)臉祟}。在此基礎(chǔ)上,學生進一步討論新聞稿的構(gòu)成要素,并將文本提供的對話形式改為新聞稿形式作為本課的高潮和結(jié)束。通過一堂課的學習,交流和討論,學生已經(jīng)具備了獨立輸出的能力。對話的改編,一方面降低了獨立寫作的難度,另一方面也對學生提出了新的輸出要求,同時也為本單元最重要的環(huán)節(jié)之一task的學習作了很好的鋪墊。
總之,有效的單元新課導入能夠提高學生對整個單元的學習興趣;合理的懸念和具有發(fā)散性的問題能夠激發(fā)學生對于問題的多樣性思考、并且激發(fā)他們對于新知識的求知欲;板塊的自然銜接可以使得整堂課融為一體,學生也能始終圍繞課堂主題進行活動;文本的深挖和拓展給予學生更為廣闊的思考空間,能讓他們更為靈活地運用已有知識和所學新知識,達到了鞏固課堂內(nèi)容、有效地銜接后面課程的目的。
參考文獻
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(作者單位:南京師范大學附屬中學樹人學校)