劉乃麗

[摘要]探究式學(xué)習(xí)是以問題解決為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。在高中美術(shù)色彩教學(xué)中采用“探究式”教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題和學(xué)生間的交流、總結(jié)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，掌握有關(guān)色彩方面的知識(shí)和技能。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);色彩;美術(shù)素養(yǎng);鑒賞能力

色彩教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。高中美術(shù)色彩教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的色彩感受能力、色彩應(yīng)用能力，提升審美能力具有重要的意義。以往的教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸色彩的原理、方法、規(guī)律等知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果差。采用探究式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教師和學(xué)生雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過程。探究式學(xué)習(xí)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的;出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

探究式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是教師采用一定的教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過調(diào)查、搜集、閱讀、統(tǒng)計(jì)、比較、整理、分析和歸納等方法自己去探究，教師起引領(lǐng)作用，改變了過去接受式學(xué)習(xí)中教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。其本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)的自主性、探索性和開放性。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)有一定的理論依據(jù)，也有行之有效的教學(xué)步驟和優(yōu)于一般教學(xué)方法的特點(diǎn)。作為美術(shù)教師，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的需求，科學(xué)采用探究式方法，有目的、有計(jì)劃地組織相應(yīng)的美術(shù)教育活動(dòng)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、探究式學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

如何把探究式學(xué)習(xí)引入美術(shù)教學(xué)中，切實(shí)提高高中美術(shù)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，是目前擺在美術(shù)教師面前的一個(gè)重要問題。為了解決好這個(gè)問題，教師必須把握好探究式學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)鍵性問題：

1.師生角色

探究式教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。在美術(shù)教學(xué)中，教師在知識(shí)觀方面要有所轉(zhuǎn)變，要從高高在上的位置走下來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學(xué)生繪畫技能和技巧探究活動(dòng)中的需要，適時(shí)提供有力的幫助。聯(lián)合國教科文組織教育叢書之《學(xué)會(huì)生存》一書中對(duì)師生角色的闡釋是：“教師的職能是現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他正式的職能外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見者?！?尤其是新課程改革下的美術(shù)教學(xué)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)有力的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)該明白自己所面對(duì)的不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)和技能，還涉及學(xué)科整合、信息技術(shù)等豐富而淵博的知識(shí)。

2.審美體驗(yàn)

高中美術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，如構(gòu)圖、色彩、造型、技法等。無論是哪一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的審美體驗(yàn)這一核心問題。審美體驗(yàn)是指充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作主體的情感、想象、聯(lián)想等心理因素，結(jié)合創(chuàng)作主體對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行審視、體味與理解，形成藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提。審美體驗(yàn)關(guān)注的是學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受周邊事物，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會(huì)合作

和諧的課堂氛圍是高效課堂的前提與保證。美術(shù)課堂是一個(gè)開放式的課堂，開放課堂下的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生與環(huán)境相互作用、師生平等合作、生生主動(dòng)交流的過程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既注重生生之間的互助互動(dòng)，又要師生之間的平等合作，使教學(xué)成為師生共同參與的、充滿著問題意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，師生之間、生生之間的合作都是發(fā)自內(nèi)心、自覺的并逐步走向深入，通過分擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同完成美術(shù)教學(xué)。

三、探究式學(xué)習(xí)的操作過程

高中美術(shù)教學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。由于高考的壓力還在，所以，學(xué)生為了在高考中取得好成績，往往忽視了美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。而采用探究式的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。色彩是學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)，下面以高中美術(shù)色彩教學(xué)為例，說明探究式學(xué)習(xí)的操作過程。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問題情景”，為此，在色彩教學(xué)中，教師要善于把問題帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。在教學(xué)中，由問題情景來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)“美圖秀秀”這一軟件非常熟悉，教師不妨利用課件展示“美圖秀秀”下的照片美化功能，通過改變圖片的明暗度對(duì)比，提出問題：在亮與暗的對(duì)比下，圖像發(fā)生了怎樣的變化，素描關(guān)系即黑、白、灰顏色發(fā)生了怎樣的變化？由于問題情景緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然很快投入探究性學(xué)習(xí)中。

2.掌握色彩調(diào)配規(guī)律

色彩調(diào)配是學(xué)生應(yīng)用色彩的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生色彩感覺的重要途徑。學(xué)生只有通過自身的不斷嘗試，才能積累、感知對(duì)色彩的感覺。在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，常見的主要問題是學(xué)生調(diào)配的色彩單一，沒有創(chuàng)意。為了擴(kuò)大學(xué)生的色域，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)色，不急于作畫，調(diào)好色彩，自己感受色彩。在學(xué)生親自嘗試的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的調(diào)色經(jīng)驗(yàn)與他人交流、分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握色彩調(diào)配的方法和規(guī)律。如在調(diào)配純度高的色彩時(shí)，叮囑學(xué)生調(diào)入的色彩種類不能太多，注意用色的比例;在調(diào)純度低的色彩時(shí)，以一種色彩為主色，再調(diào)入一些其它的互補(bǔ)色來降低純度。這些活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，然后通過同學(xué)間的交流和總結(jié)將獲得的經(jīng)驗(yàn)提升，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)，豐富了對(duì)色彩的體驗(yàn)。

3.鑒賞作品感受色彩

傳統(tǒng)的美術(shù)色彩教學(xué)有很多誤區(qū)，如不少教師認(rèn)為色彩教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用色彩寫生或創(chuàng)作，只要學(xué)生掌握色彩搭配原則就夠了，忽視對(duì)作品的賞析;一些學(xué)生也專注于多作畫、多練習(xí)，忽略鑒賞的作用。鑒賞的作品有限，縮小了視野，也就降低了對(duì)色彩的感受。其實(shí)，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，首先吸引人注意力的就是作品中色彩的搭配，掌握作品通過色彩所要表達(dá)的思想感情。鑒賞作品是提高高中生色彩修養(yǎng)、提高鑒賞能力的有效途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過安排一定課時(shí)的鑒賞課，讓學(xué)生觀賞名畫，提高對(duì)美術(shù)作品的欣賞與鑒別能力。如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵高的名作《向日葵》時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的色彩進(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生對(duì)色彩搭配知識(shí)的認(rèn)識(shí)。鑒賞結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于色彩的討論，從對(duì)作品的直接體驗(yàn)出發(fā)，討論并總結(jié)出學(xué)習(xí)中遇到的色彩問題。這種方法，比教師單純滿堂灌的做法要好得多。

4.開展豐富的色彩探究活動(dòng)

目前，高中美術(shù)色彩教學(xué)仍過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生色彩表現(xiàn)的技術(shù)訓(xùn)練，忽視了色彩的運(yùn)用技巧。為了改變這種狀況，教師要多組織探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握色彩運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)色彩的直觀感受，體驗(yàn)色彩的美妙。如開展繪畫比賽，對(duì)學(xué)生的色彩搭配能力進(jìn)行比較;讓學(xué)生同調(diào)一種色，對(duì)比顏色的差異。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高色彩素養(yǎng)。

總之，高中美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，積極猜想，認(rèn)真實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決問題，為他們提供全面發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，在教學(xué)中要貫穿多元化的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，提高美術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，真正達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)用心靈和思想去創(chuàng)作作品的目的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）