高玉梅

學校文化是一所學校發(fā)展的核心和靈魂，也是學校辦學體系的目標和指向。學校文化是學校內部成長出來的，即生活在同一環(huán)境里的所有人共同創(chuàng)造出來的，是自己的文化與學校師生的體悟、感受和思考結合起來的產(chǎn)物。闡述一所學校的文化，應該把自己學校里每天經(jīng)歷的每件事，從學校文化的角度去思考與表述。

一、基于“自己”，文化認同驅使的學校文化的認知

有位著名學者曾說過：“吸收進來的智識思想，無論是看書來的，或者是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西……自己重新組織過，申述過，用自己的語言記述過——那種智識思想方才可算是你自己的了?！睂W校文化建設也是如此。校長要在一定時間內，結合學校實際情況（學校歷史、地理位置、社區(qū)文化、生源及家長等方面）進行有意識的摸索、梳理和總結。關于學校文化是什么、有何價值、如何作用于師生的靈魂深處等問題，都要在辦學的過程中讓師生清晰地認知。

我校辦學近80載，校內有一棵200多年樹齡的老榕樹，幾代內林師生就在這棵老榕樹下學習和成長。師生們懂榕樹、愛榕樹、戀榕樹，榕樹情懷深深扎根在靈魂深處。于是，學校做出了把榕樹確定為學校文化的具象化特征的重要決定。

根據(jù)榕樹的特點，學校提煉出象征榕樹精神的校訓——腳踏實地，心向藍天。校訓是一所學校核心價值觀的語言符號，它明白地告示師生：為人處世要腳踏實地，像榕樹一樣扎實根基，不斷向上。榕樹精神的提出，尊重了學校的歷史文化，又幫助師生找到了維系學校過去和明天的一絲關聯(lián)。

學校不斷挖掘榕樹“腳踏實地”的精神與教育管理的鏈接點，從校訓的提出到辦學愿景“內養(yǎng)英華，芬芳成林”，以及教風“立己達人，枝繁葉茂”和學風“春華秋實，向善立美”的制定，榕樹精神成為學校的文化基因滲透到辦學實踐的各個方面，并成為全體師生擁有的集體朝向。

圍繞當下的現(xiàn)狀與需求，學校不斷向師生說明學校文化的內涵，讓師生理解學?！盀槭裁催@樣做”，以及必須“腳踏實地去做”的道理。學校的文化認同，其核心是對一種基本價值的認同。當“腳踏實地”成為學校師生特有的思維品質時，帶給學校的不僅是“精氣神”，還是一種學校特有的價值觀，它指引著學校發(fā)展的方向。

二、發(fā)展“自己”，落點恰當?shù)膶W校文化建設的行動

1. 榕樹文化是想和做的結合。確定榕樹精神作為學校的文化內涵時，學校便創(chuàng)造性地按榕樹特點給各項主題教育活動冠名，如“昌榕舞臺”榕樹文化節(jié)以及校園四節(jié)——“榕海藝夢”藝術節(jié)、“榕園書語”讀書節(jié)、“榕子健體”體育節(jié)、“榕林探秘”科技節(jié)等。觀其名，悟其意。從校園文化的角度去表述，給校園里的每件事印刻上榕樹的精神象征，師生在各項教育實踐中漸漸建立起“腳踏實地”的根本意識。

2. 榕樹課程體系的架構。學校挖掘榕樹文化中蘊含的豐富資源，構建了榕樹文化課程體系——根基課程、主干課程和樹冠課程，三者相輔相成。根基課程，主要是以校本課程為依托的學校創(chuàng)編教材《榕情覓意》，它彰顯榕樹精神底蘊，是學校課程個性化的直接體現(xiàn)，促使學生認識榕樹，學習榕樹精神。主干課程，以國家課程為依托，尋找校園文化的生長點，在教學過程中滲透校本文化。作為基礎課程，為學生奠定廣博而豐厚的文化基礎。樹冠課程，則是以各種主題活動為依托的社團活動，是學生實踐的平臺，為學生體驗榕樹精神、感受榕樹文化提供了豐富的載體。

3. 榕樹課堂理念的建設。課堂教學是學校文化的生長點和發(fā)展點。立足“榕樹文化”，學校提出“榕樹課堂”的三大內涵，即“實”“活”“效”。“實”是厚實，倡導用最樸素的教學手段獲得最扎實的教學效果，教學應猶如榕樹的根，夯實基礎、扎實訓練才能教得牢靠，學得厚實?！盎睢笔酋r活，課堂是極具張力的生命場，強調教學流程和練習設計的“活”兩大特點。除了緊扣課堂教學主線設計有針對性的作業(yè)外，還要重視學生主體，兼顧學練多樣性?！靶А笔怯行Ф鹊恼n堂，讓學生得法于課內，得益于課外，內外兼修。學校用榕樹文化滋養(yǎng)課堂，讓課堂成為滋養(yǎng)學校文化的沃土，催生出榕樹一樣的美好情懷。

三、成就“自己”，價值導向的學校文化的實現(xiàn)

首先是學校標識系統(tǒng)的打造。在榕樹文化情境中，內林小學師生創(chuàng)造了特定的符號系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在以“內”字為主要元素的?；?，以榕樹、黨旗和愛心構成的黨建LOGO，以及校園吉祥物“榕娃”等視覺符號的誕生。在一系列榕樹文化的衍生物中，可以看到師生對榕樹文化的理解與思考，也可以看到踐行榕樹文化而產(chǎn)生的真實情感和體驗。如校園吉祥物“榕娃”的誕生，看似偶然卻是必然，它由師生、家長共同設計而成。頭頂翠綠榕葉的“榕娃”，腳踏實地，陽光向上的氣質，恰恰是校訓精神的體現(xiàn)。

標識系統(tǒng)負載著鮮明的主題思想情感，代表或突出某一精神特質。學校黨建活動肩負著發(fā)揮黨員先鋒堡壘的作用，亮出“榕情心語黨員先鋒”LOGO的標記，黨員教師便也清楚地認識到：黨員有義務和責任踐行校訓，用自己的學習和工作，彰顯黨員應有的風采。秉承校訓，不說虛話、不干虛事，認準黨建活動必須與教學工作相結合的道理。學校要求黨員把上班比普通教師來得早、教學成效比普通教師來得高，作為最基本的標準。黨員教師用務實的學習行動擦亮了內林小學黨建品牌，把學校黨支部建設成為區(qū)級樣板支部。

其次，實施契合學校文化的管理制度。關于制度的建設，學校堅持三個“務必”：務必利于發(fā)展，務必利于執(zhí)行，務必利于落實。“利于發(fā)展”指的是制度的提出要具有科學性和可行性，更需具有促進師生發(fā)展的驅動性?？量痰摹⒉磺袑嶋H的，或可能激發(fā)對立面的制度要慎思。如考勤制度的實施，對于不同年齡、不同學科、不同崗位教師的考勤，該統(tǒng)一要求或照顧差異，應通盤考慮，最大限度地保障每位教師的權利和義務，避免歧義而產(chǎn)生不良影響。在“腳踏實地”的學校管理實踐中，制度的制定還必須體現(xiàn)在“務必利于執(zhí)行”和“務必利于落實”上。學校的制度條例不在多而在于實，要求條款清楚，獎罰分明，人人看得懂，人人能適用。每學期初，分發(fā)到教師手中的《內林小學教學常規(guī)管理手冊》，各項規(guī)定（工作要求）一目了然。違反規(guī)定，將受到什么懲處，也同樣一看便知曉。

凡常規(guī)，均有制。什么樣的學校造就什么樣的制度建設，制度建設反過來又促使校園文化的凝練和提升。當全體師生秉承校訓精神，當學校呈現(xiàn)出“扎扎實實地做好每件事、踏踏實實地過好每一天”的境況，制度便升華成了文化，一種有別于其他學校的獨特而又迷人的校園文化：腳踏實地，實事求是，嚴謹而又開放。

一所學校的校訓成為學校管理的核心理念和集體的價值導向，意味著特色鮮明的學校文化在校園里落地生根了。但學校文化并非表述出來就算成了，更為重要的是要體現(xiàn)在全體成員的行為上。學校要在豐富的實踐活動中，不斷梳理、總結，建設和豐富“自己”的教育管理體系，進一步深化“自己”的文化內涵，從而促進學校的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)內林小學? ?責任編輯：朱蘊茝? ?劉貞輝）