朱秦志

摘要：行動導向教學法是用“行動導向驅(qū)動”的形式，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位和教師的主導作用，注重學生自主分析問題、解決問題的教學方法。本文從行動導向教學法的特點、行動導向教學法在電視攝像教學中的具體應(yīng)用等幾個方面，探討行動導向教學法在電視攝像課程教學中的應(yīng)用及存在的困惑和反思。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;攝影攝像

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0031-03

一、背景分析

江蘇傳媒學校攝影攝像技術(shù)專業(yè)于2002年9月開設(shè)，經(jīng)過十余年的發(fā)展，形成了一套嚴謹而又完整的教學體系，并成為學校五年制高職的特色專業(yè)，其中電視攝像課程是該專業(yè)的主干課程。在新時代校企融合大背景下，更好開展電視攝像教學活動，將攝影攝像技術(shù)專業(yè)建設(shè)推向更高臺階，是電視攝像教師義不容辭的責任。

江蘇傳媒學校隸屬江蘇省廣播電視總臺（集團），在教學資源上有著得天獨厚的條件。學校與江蘇綜藝頻道、影視頻道和教育頻道等展開充分合作，采取“請進來，送出去”的形式，邀請頻道一線的員工來學校給學生介紹最前沿的知識，同時與江蘇綜藝頻道《震撼一條龍》、江蘇教育頻道《家有兒女》等欄目合作，選派優(yōu)秀學生進臺參與節(jié)目的拍攝制作。

由于欄目組錄制節(jié)目往往是集中錄制，這與學校的教學活動在時間上不能形成很好的默契，容易導致學生學習秩序混亂。因此，學校只能將這種欄目合作模式作為電視攝像課程學習的補充實踐，無法將日常的教學活動完全融入到節(jié)目制作的整個過程。為了更好地開展電視攝像課程教學活動，我們以專業(yè)與欄目組合作為平臺，努力在教學方法上采取行動導向教學法結(jié)合項目生產(chǎn)不斷創(chuàng)新，以期取得更好的教學效果。

二、行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法興起于20世紀80年代的德國，是在德國“雙元制”模式下產(chǎn)生的適應(yīng)社會發(fā)展需要，要求學生具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學法。[1]該教學法的內(nèi)涵是注重學生在教學活動中的興趣培養(yǎng)，變被動學習為主動學習，讓學生學會學習。有別于傳統(tǒng)說教的教學模式，行動導向教學法通過學生自主學習，根據(jù)具體任務(wù)制訂相關(guān)計劃，搜集資料，進而通過實驗進行研究，通過自己的獨立行動獲得知識，在整個學習活動中，學生動手、動腦，處于無約束的生產(chǎn)狀態(tài)，是一種具有創(chuàng)造性、主動性和趣味性的開放式的教學方法。

三、行動導向教學法的特點

行動導向教學法不單指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術(shù)組成。其主要內(nèi)容包括項目教學法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法、思維導圖法等，是當下職業(yè)學校廣泛采用的教學方法。

1.行動導向教學法的根本特征是用“完整的行動模式”（即搜集信息、制訂計劃、做出決定、具體實施、檢查、評價）替代按照教師給定的任務(wù)或者計劃的“部分行動模式”。

2.教師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在行動導向教學法中，教師從知識的傳播者變成了學生學習的引導者和咨詢者，教師尊重學生的主體地位，從傳統(tǒng)教學中的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者。但是這對教師的要求更高，不僅需要教師具備傳統(tǒng)的教書能力，還需要掌握行動教學法下的引導能力。[2]

3.體現(xiàn)團隊合作精神，學生在合作中解決問題。一檔電視節(jié)目的制作，需要團隊共同配合才能完成。而行動導向教學法也需要學生合作、共同討論解決問題，這一點有相通之處。比如電視攝像課程，學生在選擇拍攝對象時，要求拍攝對象予以高度的配合，才能完成拍攝任務(wù)。因此，在行動導向教學法的指引下，學生需要不斷地溝通、討論，才能解決問題，才能拍攝出優(yōu)質(zhì)的畫面。同時，學生在合作中，還能促進友誼，提升綜合能力。

4.學生的主體地位凸顯。在行動導向教學法下，學生參與所有的實踐過程，從開始的信息搜集，到計劃制訂，再到最后的信息反饋，學生需要參與整個實踐過程，能夠凸顯學生的主體地位。[3]

四、行動導向教學法在電視攝像教學中的具體應(yīng)用

電視攝像課程是專業(yè)性和實踐性極強的課程。學生一方面要掌握相關(guān)理論知識，同時還需要熟練掌握各種拍攝技能。因此，我們在教學過程中，結(jié)合項目生產(chǎn)，主動求變，將行動導向教學法應(yīng)用在日常教學活動中，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.結(jié)合項目生產(chǎn)，用任務(wù)驅(qū)動法開展電視攝像課程教學。學校充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，廣泛開展校企合作，對外承接宣傳片的制作。例如，承接江陰優(yōu)彩環(huán)保資源科技股份有限公司、南京市公共自行車有限公司等宣傳片的拍攝制作。接到項目后，我們將項目帶到課堂，組織學生根據(jù)自身的特長，按照電視節(jié)目生產(chǎn)的分工，將學生分成不同小組，比如編劇組、攝像組、編輯組、配音組等，然后根據(jù)分工，結(jié)合企業(yè)對宣傳片的具體要求，學生搜集企業(yè)的相關(guān)背景資料、了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和技術(shù)特點，分組展開討論，并撰寫腳本，隨后依據(jù)腳本，進行畫面的拍攝，視頻的剪輯制作合成，最后交由企業(yè)審核。整個教學過程，從信息的搜集、計劃的制訂到宣傳片的制作完成均由學生主動思考，教師結(jié)合教學內(nèi)容對學生的活動進行指導和點評，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性。這種方式，極大提高了學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗到了成就感和獲得感。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，用角色扮演法開展電視攝像課程教學。在電視攝像教學中，重點內(nèi)容之一就是電視攝像機的機位設(shè)置，如果單純從理論層面分析機位設(shè)置的原理，學生難免會有厭學情緒。為此，我們在教學活動中，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生在具體情境中分別扮演不同角色，來調(diào)動學生學習的積極性，進而讓學生學會攝像機位的設(shè)置。比如，我們讓學生模仿電視臺的某談話類節(jié)目，然后根據(jù)節(jié)目需要，由學生現(xiàn)場進行機位布置，同時選擇不同學生分別扮演嘉賓、主持人，將制作團隊分為攝像、切換、音頻等不同工種。讓他們拍攝錄制節(jié)目，最后通過分析學生錄制的節(jié)目，進而講解攝像機位的設(shè)置。整個教學過程，學生的身份發(fā)生了變化，他們不再是傳統(tǒng)意義上的學習者，而是節(jié)目制作中的主持人、嘉賓、攝像師等。這種仿真的角色扮演的教學模式，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習的興趣，情感認知方面也培養(yǎng)了學生的責任感。

3.觀摩優(yōu)秀影片，采用案例教學法開展電視攝像課程教學。人并非生來就是先知先覺，從牙牙學語到口若懸河，都是一步一步模仿、學習而得來。同樣，學生的學習活動也是如此。在電視攝像課程上，我們采取分組教學，組織學生觀摩優(yōu)秀的影片案例，然后分組討論片中優(yōu)秀片段的拍攝技巧、鏡頭運用、畫面構(gòu)圖、光線的運用等電視攝像的相關(guān)知識，由學生分組展開討論并進行總結(jié)，向大家講解，學生開展自我評價，整個教學過程以學生的表達為主，最后由教師結(jié)合課程教學的主要內(nèi)容進行總結(jié)點評。通過學生自我對影片的剖析，學習拍攝技巧，避免了教師的一言堂，激發(fā)了學生的學習興趣。

五、行動導向教學法在教學過程應(yīng)用的困惑及反思

職業(yè)學校學生的學業(yè)基礎(chǔ)較差、底子較薄，特別是五年制高職和三年制中職的學生更是如此。行動導向教學法在課程教學中雖然改變了學生被動學習的狀態(tài)，提高了學生學習的興趣，但是也存在著一些困惑。

1.教師的實踐能力有待于進一步提升。整個教學過程，特別是采用項目教學和任務(wù)驅(qū)動教學時，需要教師完全熟悉生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)的特點，而職業(yè)學校教師有時忙于事務(wù)性工作，對專業(yè)教師赴企業(yè)實踐進修，在時間上無法得到保障，容易導致專業(yè)教師的實踐技能與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)。

2.由于學生在初中階段學習不夠扎實，具體的學習方法掌握得也不夠好，因此在采用行動導向教學法進行教學活動時，學生思考問題不夠深入，進而對學習計劃的制訂不夠嚴謹，甚至出現(xiàn)諸多漏洞。因此，對任務(wù)的實施會產(chǎn)生較大影響甚至出現(xiàn)偏差，進而影響教學效果。

3.由于學生年齡偏低，特別是五年制高職或中職學生，平均年齡在16歲上下。這樣的年齡特點，決定了學生自律性不夠高，自我控制力和組織性不夠好。因此，在采用行動導向教學法實施教學的時候，學生容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

鑒于以上困惑，在采用行動導向教學法實施教學任務(wù)時，有以下三方面的思考。

1.學校應(yīng)制訂好教師的企業(yè)培訓計劃，選派專業(yè)教師參與企業(yè)的相關(guān)工作，提升專業(yè)技能。同時邀請企業(yè)能手、行業(yè)精英對專業(yè)教師進行培訓。

2.學校要注重學生自律習慣的養(yǎng)成教育，同時要加強學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化學生語言表達能力和交際能力，全面提升學生綜合素質(zhì)。

3.學校要針對學生年齡特點，注重對學生自學能力的培養(yǎng)，指導學生學會學習、掌握方法，要與時俱進結(jié)合學生特點有針對性地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案。

六、結(jié)語

行動導向教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。但是對于職校學生，倘若采用此法，仍需教師在教學中不斷創(chuàng)新、突破，及時對學生的學習活動予以指導，對學習成果及時予以評價反饋，進而讓學生體驗到獲得感和成就感。這樣才能將行動導向教學法更好地應(yīng)用到教學中去，進而推動教學模式的改革。

參考文獻：

[1]戴澍，潘麗，尤麗佳，德國行動導向教學法的理論探究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（3）.

[2]李青梅.探析影視動畫教學模式的優(yōu)化——行動導向教學法[J].藝術(shù)科技，2016（5）.

[3]黃大聯(lián).利用行動導向教學法優(yōu)化影視動畫教學模式的思考[J].明月風尚，2018（10）.

責任編輯：許潔