馬辛茹

如今，問題情境教學已經(jīng)成為小學數(shù)學中一種十分重要的教學模式。歷經(jīng)十年的課程改革，問題是數(shù)學的核心，情境是問題的載體，教師在使用問題情境教學時還存在一些值得探討的問題。因此我對小學數(shù)學中問題情境教學現(xiàn)狀進行了深入的研究，分析了存在的一些問題并提出了可行的解決策略。

一、小學數(shù)學問題情境教學的理論總述

（一）小學數(shù)學問題情境的類型

1.連接新舊知識的問題情境

根據(jù)建構(gòu)主義的主要觀點，學習過程是學生主動獲取知識的過程，學生將之前的知識與現(xiàn)在接觸到的有選擇的聯(lián)系在一起，形成新的認知結(jié)構(gòu)。陶行知先生也曾把舊的知識比作“接枝”，要以自己的經(jīng)驗作為根，以此引發(fā)的知識作為枝，才能把別人的東西接到自己的枝上去，這樣才能使別人的東西真正成為自己知識體的一部分。

2.層次性的問題情境

由于學生的成長是存在階段性、不平衡性等特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要多方面的考慮。學生的學習過程是多元化的過程，由于教學對象的差異性、學習經(jīng)歷的獨特性，導致意義建構(gòu)的多維度。學生的學習過程是一個緩緩遞進的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應由簡單到復雜，最開始的簡單情境容易激發(fā)學生的學習熱情，教師有效的引導，學生積極思考，愿意去挑戰(zhàn)更復雜的問題，給學生一定的成就感。

（二）小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的要求

1.要結(jié)合新課程標準的要求，適應新的課程理念

數(shù)學應要向所有學生敞開，使每個學生都得到發(fā)展，還要致力于教學目標的實現(xiàn)，使得所有人都能在數(shù)學方面有所收獲和得到成長。數(shù)學內(nèi)容應該反映出數(shù)學的特點，有利于學生的多維發(fā)展。數(shù)學教學活動不應是一個沉悶的氣氛，該是主動和富有趣味的過程，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，引起意義的數(shù)學思考。

2.要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，具備很強的針對性

問題情境的使用應根據(jù)內(nèi)容的需要來確定。一些特殊的數(shù)學知識如果采用直接教授的方法，效果會更好。根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，選取恰當?shù)膯栴}情境，把抽象的數(shù)學知識生活化，更好的激起學生的求知欲，使枯燥的知識活起來，把學生帶入到活生生的情境中來，引發(fā)他們積極的提問和思考。

二、小學數(shù)學課堂導入中存在的問題

（一）教師對問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏頗

1.認為問題情境與導入情景等同

問題情境教學已經(jīng)存在了很長時間了，由最初的李吉林老師應于語文教學中，再被推廣到數(shù)學等各個學科，經(jīng)過這么久的實踐應用，有的教師會有自己的體會，知識對于它的內(nèi)涵理解的不夠全面。然而，很多教師還是不能很好的理解情境教學的真正內(nèi)涵，不能有效創(chuàng)設(shè)適用于教學過程的問題情境。

2.問題情境缺乏“數(shù)學味”

問題情境一定要充分體現(xiàn)數(shù)學實質(zhì)，具有一定得數(shù)學性。好的問題情境一般包括三部分，一是數(shù)學問題，這是內(nèi)殼，反映出思維對象和具體內(nèi)容;二是外殼部分，清晰的背景，它是數(shù)學問題的承載者;三是學生的需要和興趣，這是思維的動機，反應的是背景材料的選擇、組織與呈現(xiàn)方式。

（二）問題情境教學充滿“形式化”

隨著新課改理念的推廣，很多學校都注重問題情境創(chuàng)設(shè)的實行。在老師們還沒有完全消化情境的內(nèi)涵和形式，就開始陷入問題情境的漩渦中。在創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境的同時，很少考慮教學目標的要求或者學生的發(fā)展特點，這就導致了問題情境的形式化。

（三）教師欠缺創(chuàng)設(shè)有效問題情境的能力

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中最先注意到的應該是此問題情境是否真的有利于將學生引向數(shù)學實質(zhì)，此情境應該是學生們所熟悉的、所能理解的，在兩點的基礎(chǔ)之上，問題情境的要適符合學生的年齡。布魯納認為，興趣就是學生學習的最佳刺激。

三、小學數(shù)學問題情境教學存在問題的對策分析

（一）多途徑幫助教師解讀問題情境教學的核心內(nèi)涵

很多教師簡單的認為問題情境是針對教學內(nèi)容的情景，以便讓學生更好的理解所學。其實，問題情境并不是簡單的一種生活場景的設(shè)置，它是包含有一定的情感成分的，是關(guān)乎教學內(nèi)容的，可以讓學生產(chǎn)生情感體驗的，以便更好的解決實際問題的一種問題情境。

1.定期舉行數(shù)學問題情境教學聽課互評

數(shù)學問題情境是一種學科性很強的問題情境，數(shù)學學習是以問題為載體的，可以鍛煉學習的思維能力。數(shù)學學習還具備生活化的特點，是與現(xiàn)實世界活動緊密相通的。關(guān)于數(shù)學問題情境不僅僅是在問題情境的基礎(chǔ)上加上數(shù)學的特質(zhì)，而是將數(shù)學的特質(zhì)和問題與情境融為一體，相互補充，相互點綴。

2.將生活中的數(shù)學帶進課堂，提高學生主動性

新課標再次強調(diào)學習過程要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生學會學習，積極主動的參與學習。教給學生知識，不如教給他們方法，讓學生養(yǎng)成分析問題和解決問題的。問題情境是情和境的完美結(jié)合，我們可以拿生活中經(jīng)常見到的實例來進行教這樣更容易被學生理解和接納，激發(fā)他們探究的欲望，主動參與到問題解決中學來。

（二）明確問題情境教學的目的

1.提高問題情境教學的意識和能力

很多一線教師認為自己的日常工作就己經(jīng)很忙了，沒有必要再去主動創(chuàng)新、研究教學了，有現(xiàn)成的教學參考就可以了，但若每個人都不去主動學習，不去主動接納新事物，就會被這個時代給淘汰的。

2.明確問題情境教學對達成教學目標的意義

一切活動都緊隨其目的，我們的教學是以教學目標為指導的。不僅要求學生掌握最基本的知識和技能，還強調(diào)學習的過程和情感體驗，即學生親歷探究、合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們形成創(chuàng)新精神和實踐能力，形成積極向上的人生觀。

（三）提升教師的教學素養(yǎng)。

1.選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境

問題情境創(chuàng)設(shè)要求小學教師把多種影響因素包括進去。小學生的思維緩慢，不成熟，不能接受和理解較復雜的知識。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時一定多為學生的著想。多創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的問題情境，調(diào)動上課的氣氛，激起學生的積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)接近生活的問題情境，有利于學生擺脫枯燥的機械學習。筆者在實習過程中，聽了一節(jié)精彩的數(shù)學課。

2.觀摩學習優(yōu)秀案例，破解心中疑惑

問題情境教學是對小學教師綜合素質(zhì)的考察。針對一節(jié)需要問題情境教學的數(shù)學課，怎樣創(chuàng)設(shè)有效地問題情境這關(guān)系到上課的效率，關(guān)系到學生是否能準確掌握相關(guān)的知識，關(guān)系到教師是否能很快的落實新課程標準對情境創(chuàng)設(shè)的問題提出的高標準。問題情境的教學是一種趨勢，在這個極速發(fā)展的時代，學生的想象力也隨著飛躍，對一些沒有針對性的，相對枯燥的東西根本就吸引不到他們的眼球。所以需要教師去研究，去積累，用自己的經(jīng)驗和智慧去創(chuàng)設(shè)更加有效地問題情境。問題情境教學符合小學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律，勢必會受到廣大教師的青睞。