李萬蛟

內容摘要：課堂教學，作為教育的基本活動形式，是實現(xiàn)素質教育最重要渠道，是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時間內輕松愉快地完成教學目標，實現(xiàn)對學生的教育開發(fā)，并不是件容易的事。《語文課程標準》教學建議中提到：學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

關鍵詞：新課程 語文課堂 教學策略

低年級語文教師應如何營造一個寬松、愉快的氛圍，讓學生在自主、合作、探究的氛圍里進行聽、說、讀、寫的訓練，并達到良好的教育教學效果呢？我認為應從以下兩方面進行：

一.采用“寓教于樂”的教學形式

1.用“游戲”的形式貫穿課堂始末。蘇霍姆林斯基認為，游戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴莾和奶煨浴?，把游戲引入課堂，能鞏固知識，擴展思維，激發(fā)興趣。例如，在“識字”的教學中，教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲，讓孩子鞏固對生字的認讀；又如，在“拼音復習”的教學中，教師可以創(chuàng)設 “拼音王國”的情境，讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中，通過克服重重困難、過關斬將的形式鞏固對拼音的認讀與書寫。

2.借助形象生動、色彩鮮艷的教具進行教學。根據(jù)低年級學生具體形象思維的特點，教師在課前應準備一些形象、直觀的教具進行教學，因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，提高課堂教學質量。例如，經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學輔助材料。

3.進行環(huán)境創(chuàng)設，豐富課堂教學。課堂物質環(huán)境是教學的物質基礎。為調動每一個兒童主動學習的積極性，必須營造一個豐富多彩的對學生富有吸引力的教學環(huán)境。我們小學的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點的構造和生動活潑的裝飾，就不能再失去它應發(fā)揮的作用。例如，在教室的四周布置一些與教學主題有關的圖片、展示臺或是與當時正在進行的教學內容相關的材料，特別是黑板報的利用，最能發(fā)揮輔助性的作用。因為豐富的教學環(huán)境，易于調動學生內在的興趣和主動性。具有個性差異的兒童，只有在豐富的教學環(huán)境中才能得到真正適應個別差異的教育。

二.運用科學的教學手段

1.語言表述盡量兒童化、口語化，避免成人化。教師的教學語言不但要生動優(yōu)美，而且要符合學生的年齡特點?！墩Z文課程標準》強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這里所指的“平等”我覺得應是指教師要超越年齡的障礙，心理上與孩子同齡，這樣，教師在與孩子交談時才能做到平等對話，并且教師說出的話學生能聽得懂。試想，課堂上，學生聽不明白老師說的話，還談什么“師生平等對話”？低年級學生對口語化的語言掌握較好，而對書面語言接觸并不多，因此，教師的課堂教學語言應趨向口語化、兒童化，避免成人化。例如，在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學，我覺得，對于一年級的學生來說，這些詞語概括性強，比較抽象，孩子不大理解它們的確切意思，致使學生回答不出老師提出的問題，有的學生索性問：“老師，特點是什么意思”，老師還得加以解釋。我想，老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”，把“收獲”改為“學到了什么本領”，把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是，我們說的口語化并不是嬰兒化，不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法，因為這樣的語法不規(guī)范，會誤導孩子。

2.運用學生已有的生活經(jīng)驗來學習新知識。經(jīng)驗世界是學生個體視界的重要組成部分，也恰恰是傳統(tǒng)語文教學所忽視了的?！皩W科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想，課堂與生活成了互不相干的兩個世界，學生坐井觀天式的學習禁錮了語文視野。事實上，經(jīng)驗是學生從已知走向新知的橋梁，是主動探究的中介。再者，語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要，滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學生年紀小，生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳，需要感性認識的支撐。在教學中，學生的感悟往往不夠深，特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準，針對這些情況，可引導學生通過回憶、聯(lián)系生活實際，開發(fā)學生的經(jīng)驗世界，加深學生對課文的感悟、理解和體驗。例如，在教《看菊花》這課，可以充分調動學生已有的生活經(jīng)驗，先讓學生回憶自己賞菊的經(jīng)歷，談談自己看“菊花”的情景，再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的，從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內在含義，激發(fā)學生向菊花學習的愿望。通過“回憶—講述—學習”的方式，不但使孩子輕松地掌握了課本的知識，同時也培養(yǎng)了學生敢說、愛說、會說的良好習慣。

此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《低學段語文課堂教學研究》之研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0270。

（作者單位：甘肅省通渭縣通和小學）