陳美玲

幼兒入園的第一天，就意味著孩子邁向了走進(jìn)社會(huì)的第一步，幼兒入園的適應(yīng)問題將在很大程度上對幼兒未來的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。從很多調(diào)查研究來看，幼兒入園焦慮的問題大多集中在小班幼兒的身上，雖說大部分幼兒都會(huì)有一定程度的入園焦慮，適當(dāng)?shù)娜雸@焦慮有利于幼兒的身心發(fā)展，而某些嚴(yán)重超過幼兒承受能力的心理壓力，則會(huì)給其健康成長造成不利影響。此外，幼兒的入園焦慮現(xiàn)象也給家長帶來了生活和工作的雙重阻礙，這也使小班幼兒入園焦慮的問題研究更有意義。

一、小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)

（一）嚴(yán)重依戀父母，哭鬧不止

幼兒初入園時(shí)，面臨完全陌生的環(huán)境，壓力過大，會(huì)出現(xiàn)一系列焦慮表現(xiàn)。部分幼兒嚴(yán)重依戀父母和其他撫養(yǎng)人員，不肯去幼兒園，情緒變化無常，哭鬧不止。

（二）固著性依戀轉(zhuǎn)移

一些幼兒在入園后會(huì)跟在某一位教師的身后，不論教師做任何事都要跟著，不與其他小朋友交流和玩耍。有時(shí)，其還會(huì)阻止其他小朋友接近這位教師，這也是幼兒入園焦慮的一種表現(xiàn)。

（三）單獨(dú)活動(dòng)，不愿融入集體

這是幼兒社交方面的壓力反應(yīng)。這類幼兒不會(huì)持續(xù)不斷地大哭大鬧，但也不與其他小朋友玩耍，不和教師交流，多數(shù)時(shí)候都自己一個(gè)人安靜地待著。

二、小班幼兒入園焦慮原因

很多人從不同視角分析幼兒入園焦慮的原因，但從總體來看，幼兒入園焦慮的原因還是來自以下四個(gè)方面。

（一）幼兒自身方面

3～4歲幼兒的認(rèn)知水平還較低，陌生的環(huán)境往往容易使幼兒缺乏安全感，幼兒容易從心理上把危險(xiǎn)因素?cái)U(kuò)大化，從而產(chǎn)生焦慮。此外，對于孩子來說，幼兒園的環(huán)境是陌生的，教師是陌生的，同伴也是陌生的，失去了親人的陪伴，還要受到規(guī)則的約束，這些都會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮。

（二）家庭方面

從家長自身來看，家長自身的焦慮感、缺乏對孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)以及對同伴交往重要性的忽視都會(huì)使幼兒在初入園時(shí)無法快速適應(yīng)新環(huán)境。此外，幼兒原生家庭結(jié)構(gòu)、家長教育方式不統(tǒng)一、家庭氛圍都會(huì)對幼兒入園焦慮產(chǎn)生影響。同時(shí)，親子關(guān)系在幼兒入園焦慮這個(gè)問題上也較重要，擁有良好親子關(guān)系的幼兒往往有較強(qiáng)的安全感，能夠更快速地適應(yīng)新環(huán)境。

（三）教師方面

在處理幼兒入園焦慮這個(gè)問題上，幼兒園教師也能做一些工作。例如，在幼兒入園前進(jìn)行家訪，對家長和幼兒進(jìn)行更深入的了解;在幼兒入園前，邀請家長和孩子一塊參觀幼兒園，幫助幼兒和教師間形成熟悉感，建立良好的師幼關(guān)系，這些工作都有助于減輕幼兒的入園壓力。

家長的焦慮情緒在一定程度上也會(huì)對幼兒的入園焦慮產(chǎn)生影響，幼兒教師如果能做好家長的工作，也有助于解決幼兒的焦慮情緒。此外，不同類型的教師對幼兒焦慮的產(chǎn)生也有影響，例如，親和力較強(qiáng)的教師就容易讓幼兒產(chǎn)生親近感，從而緩解幼兒的壓力。

（四）幼兒園方面

有些幼兒園在小班幼兒入園前會(huì)組織親子活動(dòng)課程或?qū)议L和幼兒進(jìn)行入園培訓(xùn)，幫助幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，同時(shí)也給家長提供一些科學(xué)方法，幫助幼兒度過入園焦慮時(shí)期。有些幼兒園則沒有相應(yīng)措施，幼兒焦慮問題肯定是更多的。

三、小班幼兒入園焦慮問題的對策

（一）家長方面

首先，父母要放手讓孩子獨(dú)立。父母應(yīng)該在家庭中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識和獨(dú)立能力，使幼兒在幼兒園能獨(dú)立生活，這在很大程度上能減輕小班幼兒的入園焦慮。

其次，父母要做孩子的好榜樣。有一些家長在孩子入園時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得很焦慮，孩子一哭鬧又從教師手上接過孩子哄一哄，還有一些家長會(huì)在教室門外偷偷關(guān)注著孩子，這些都體現(xiàn)出家長的焦慮，這種情緒會(huì)傳染給孩子。家長要在孩子面前冷靜且樂觀，改變觀念，不斷學(xué)習(xí)。

最后，家長應(yīng)多陪孩子參加社會(huì)活動(dòng)，建立安全型的親子依戀關(guān)系，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，讓幼兒體會(huì)多元人際互動(dòng)的樂趣。

（二）教師方面

首先，幼兒入園前，教師可在報(bào)名時(shí)讓家長填寫有關(guān)幼兒基本情況的表格，使教師能對幼兒有更全面的了解，如孩子的生活習(xí)慣、性格、愛好等情況，這樣能使教師更好地處理孩子的焦慮情緒。

其次要充分理解初入園幼兒的心理和行為。教師要盡量設(shè)法讓他們感到輕松、愉悅，并根據(jù)幼兒不同的性格和愛好，有針對性地解決孩子的哭鬧問題。同時(shí)，要盡快和孩子建立良好的師生關(guān)系，使孩子在幼兒園有安全感，補(bǔ)償孩子的情感缺失。

再次，幼兒園教師可以利用各種有趣的活動(dòng)吸引孩子注意，轉(zhuǎn)移他們的不安感。游戲是孩子的天性，在幼兒入園后，為了滿足幼兒的需要，教師盡量每天安排孩子感興趣的活動(dòng)，讓幼兒在新環(huán)境中逐漸感受群體生活的樂趣。

（三）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓兒童在幼兒園生活中獲得歸屬感。幼兒入園焦慮的一大原因就是對幼兒園環(huán)境不熟悉，如果能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境，讓幼兒感受到家一般的溫暖，則更容易使幼兒獲得歸屬感。

其次，盡量使幼兒園教育生活化。幼兒園可以為孩子提供一個(gè)群體環(huán)境，使幼兒脫離家庭環(huán)境初步感受社會(huì)生活，使幼兒學(xué)會(huì)各種生活技能，而不是像小學(xué)和初中一樣，讓幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)各種文化知識。

最后要加強(qiáng)家園合作，為了孩子更好的發(fā)展，教師和家長間應(yīng)建立緊密的聯(lián)系，互相交流幼兒在園情況，隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。不管是家長、教師，還是園方，都應(yīng)該采取科學(xué)方法幫助幼兒克服入園焦慮問題，為孩子將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（南寧師范大學(xué)）