王明偉

【摘 要】智慧課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著知識的生成而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析歸納和解決問題的能力，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。它是衡量課堂有效性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時是課堂有效性學(xué)習(xí)的重要的價值取向。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂的有效性學(xué)習(xí)，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。

【關(guān)鍵詞】有效性學(xué)習(xí);興趣;思維能力;問題意識;習(xí)題的選擇

有效性學(xué)習(xí)，指的是在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動得到的收益大小。收益大，效率高;收益小，效率則低。要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)。智慧課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著知識的生成而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析歸納和解決問題的能力，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。它是衡量課堂有效性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時是課堂有效性學(xué)習(xí)的重要的價值取向。提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件

興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提條件。

（一）實驗觀察，是激發(fā)學(xué)生興趣的前提

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。

（二）實驗探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過程

科學(xué)的核心是探究，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過科學(xué)探究、理解物理知識、學(xué)習(xí)物理技能、體驗物理過程和方法，進(jìn)而理解物理學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究性實驗教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實驗探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）實驗設(shè)計，是興趣激發(fā)后的結(jié)果

實驗設(shè)計主要過程為：提出實驗課題，設(shè)計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進(jìn)行分析、比較、評價。在設(shè)計實驗過程中不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在掌握和理解知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解物理問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高物理課堂教學(xué)實效的主要方法。

（一）展示教師的思維過程，做好示范

教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

（二）展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力

學(xué)生運用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。

（三）讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、問題意識的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑

學(xué)生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學(xué)中巧妙地，有的放矢地設(shè)計一些趣味性的問題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。運用層層遞進(jìn)的問題意識將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。

教師物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動機，

四、習(xí)題的選擇是提高有效性的重要基石

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題課約占據(jù)總課時的一半，習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及實驗教學(xué)構(gòu)成了物理教學(xué)的三大支柱。好的習(xí)題能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，掌握基本的解題技能，起到鞏固舊知識、掌握新知識，并清晰、豐富和拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。習(xí)題的選擇要注意一下幾點：

（一）習(xí)題的選擇要有示范性

習(xí)題主要體現(xiàn)知識點的運用，以起到應(yīng)用物理解決問題的示范性作用，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭?、變式?xùn)練，以達(dá)到“舉一反三”之效。因此，習(xí)題的安排既要體現(xiàn)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，又要揭示習(xí)題的解題規(guī)律和體現(xiàn)解題的思想。

（二）習(xí)題的設(shè)置要有階梯性

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在習(xí)題的配備上要有階梯性。在一些難度較大的習(xí)題教學(xué)時，可采用變式手段，形成“低起點、小坡度、密臺階”的習(xí)題。

（三）習(xí)題的設(shè)計應(yīng)有開放性

注意習(xí)題的質(zhì)量，是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求，也是教師教學(xué)所定的標(biāo)高。習(xí)題的選擇既要針對教學(xué)的重點、難點和考點，還應(yīng)便于情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化。為了從多角度使不同層次的學(xué)生對知識與方法有更深的理解，可設(shè)計一些開放性強的題目。

綜上所述，提高物理課堂學(xué)習(xí)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”;要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力;要以問題意識的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。習(xí)題的選擇是提高學(xué)習(xí)有效性的重要基石只，學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高物理學(xué)習(xí)的實效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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