李晶宏

摘 要：培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標準（2016）出臺以后，隨之教育部出版了生活數(shù)學(xué)實驗教科書。作為一名特教數(shù)學(xué)老師，我非常有幸使用了這套教材，我將從生活情景、動手操作、認知規(guī)律、生活技能、個體差異等方面來談一談我使用新教材的心得體會。

關(guān)鍵詞：新教材的特點 生活情景 體驗操作 個體差異

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程目標是基于培智學(xué)校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而提出的，它基本體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的人文性和工具性的統(tǒng)一。在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標準（2016）的指引下出版了培智學(xué)校實驗教材，我非常有幸地使用新教材教學(xué)，下面我來談一談我使用的心得體會。

一、新教材將知識與生活情景緊密相結(jié)合

新教材圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活、個人生活、社會生活等情景開展知識的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生熟悉的情景，能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識可以解決什么樣的問題。比如說比長短，學(xué)生通過閱讀教材可以知道文具之間可以比長短。在生活中，褲子、裙子、皮帶、數(shù)據(jù)線、風(fēng)衣等物品可以比長短。在數(shù)字認識學(xué)習(xí)過程中，教材中的出現(xiàn)的物品也是學(xué)生平時接觸到的生活用品、文具、食品等，學(xué)生點數(shù)常見物品的個數(shù)，有助于學(xué)生今后購物能力的培養(yǎng)。同時老師備課時也可以根據(jù)教材提供的情景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不用再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容東拼西湊不同的場景，從而提高備課效率。新教材每一個單元都與學(xué)生生活情景有關(guān)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了參與意識，課堂氣氛也變得比較活躍。對于智力障礙學(xué)生來說，教學(xué)活動要盡量在真實或自然情境下進行，最好是能夠考慮到學(xué)生所處的生活環(huán)境和使用的材料。比如二年級上冊的整理衣物主題下的大小比較，我就再現(xiàn)了課本上的情景，準備了大中小不同的鞋盒和鞋，學(xué)生自己操作比較鞋的大小和鞋盒的大小，再進行匹配整理，學(xué)生動手操作中的過程中體會到了大小的相對性，了解如何比較最大、最小，感知數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

同時，在使用教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)家長對待學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變比較大。由于智障學(xué)生家長知識文化水平有限，家長對于學(xué)習(xí)比較不上心，也不清楚怎么樣輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在使用新教材的1年多的時間里，我特別注重家長對教材的使用。在課下，我會帶領(lǐng)家長進行課本研讀，在研讀的過程中總結(jié)課本上的知識，啟發(fā)家長以課本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活場景進行鞏固練習(xí)，取得不錯的效果。^[1]

二、新教材注重學(xué)生體驗動手操作

在圖形認識部分知識，教材比較重視學(xué)生的體驗。比如在三角形、正方形認識過程中，教材是從標識外框抽象出具體圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形特征從而認識圖形。如果僅是通過觀察來認識圖形，學(xué)生的認識并不深刻。在教學(xué)過程中，結(jié)合標識來描繪輪廓從實物抽象出常見的圖形，加深了學(xué)生對圖形特點的認知。學(xué)生在操作中去體驗，在體驗中去感知圖形的特征，從而總結(jié)圖形的特點，循序漸進掌握圖形的特征。

三、新教材知識的呈現(xiàn)符合特殊學(xué)生的認知規(guī)律

特殊兒童的認知發(fā)展與普通兒童存在很多的共性;就發(fā)展規(guī)律來說，特殊兒童的認知發(fā)展也是經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由局部到全面，由低級到高級逐漸發(fā)展的過程。新教材在設(shè)計大小比較部分，現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單的兩個相同物體的大小比較，然后再延伸到不同物體的大小比較。在二年級時，在講解三個物體的大小比較，最后是大小排序。我之前講解大小比較的時候，一節(jié)課既要講解兩種物體的大小比較，還會涉獵三個物體的大小比較，學(xué)生掌握的不是很好。尤其是三個物體的大小比較時，學(xué)生很容易分辨不出最大和最小。在使用新教材后，由于教學(xué)內(nèi)容的遞進性，教師在備課時就能很好地掌握教學(xué)的難度，不至于過難或過于簡單。同時，教學(xué)內(nèi)容循序漸進的安排，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識習(xí)得新知識的能力。比如：比長短的教學(xué)內(nèi)容，課、本并沒有僅限觀察比較，而是在觀察比較的基礎(chǔ)上涉及一端對齊比較長短的方法，將常用方法也融合在教學(xué)內(nèi)容，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)整理衣物做鋪墊。

四、新教材注重為生活技能打基礎(chǔ)

瀏覽新教材，不難發(fā)現(xiàn)教材的主題貼近生活，教學(xué)內(nèi)容也十分貼近生活，這樣的教材才能真正體現(xiàn)出生活數(shù)學(xué)課程的宗旨培養(yǎng)學(xué)生生活技能。在認識圓形的教學(xué)內(nèi)容上，由生活中的圓盤子入手引出圓形的教學(xué)內(nèi)容。作為老師在使用教材時，要有拓展，有思考。在看到不同形狀的盤子時，我不僅僅想到了圓形的特點，同時也想到盤子的用處。比如：魚形的盤子常常用來盛魚用的。不同形狀的盤子讓我還想到在整理盤子時要按照形狀進行分類整理。雖然這些內(nèi)容不是認識圓形的重點，但這些知識也應(yīng)該在課堂上滲透給學(xué)生。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅是了解、掌握，更重要的是在生活中的運用，只有學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題，才是真正培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。新教材這種主題教學(xué)模式比較適合現(xiàn)在培智學(xué)校，只有三個學(xué)科教師共同努力，互相支持，學(xué)生才能習(xí)得生活技能，具有獨立生活的條件。如果學(xué)科之間沒有交叉沒有滲透，各自為政，學(xué)生習(xí)得的知識是零散的，間歇的。學(xué)生是不能很好地將所學(xué)知識運用到生活中去，那我們生活課程也就沒有任何的意義。所以，作為老師我們教學(xué)不能僅限于本學(xué)科知識的教授，還應(yīng)在教授過程中融合多學(xué)科知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。^[2]

五、新教材注重學(xué)生個體的差異性

在使用新教材教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)知識排列順序是螺旋上升。每個知識都有一定的聯(lián)系，在一個新知識的出現(xiàn)時，都是在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知，這符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論。這個最近發(fā)展區(qū)我認為正式學(xué)生潛能發(fā)展區(qū)，無論是普通兒童還是特殊兒童他們都有自己的潛能，這正是我們老師要去開發(fā)、發(fā)掘的東西。閱讀生活數(shù)學(xué)教材，你會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不僅僅只針對能力較弱的學(xué)生，也針對能力較好的學(xué)生。無論是知識的介紹還是練習(xí)都是遵循循序漸進，螺旋上升的原則安排的，都是針對不同能力程度學(xué)生而設(shè)計。

作為特教教師，我們應(yīng)該潛心研究新教材、吃透新教材、再結(jié)合培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標準，才能摸索出適合學(xué)生的新教法。同時我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情況，在吃透教材的基礎(chǔ)上去增加教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教材，只有這樣我們的特教事業(yè)能更好的發(fā)展，學(xué)生才能有質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]張茂林，杜曉新.特殊兒童認知訓(xùn)練[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.