林忍冬

摘 要：游戲可以讓課堂變得生動活潑，讓學生積極主動參與到學習中來。Scratch語言屬于程序設計模塊內容，由于其抽象性、復雜性以及循序漸進性，容易形成學生前面知識沒有學好，后面知識更不愿意學習的惡性循環(huán)。本文主要探討如何將游戲教學法有效地運用于Scratch課堂，提高課堂教學效果。

關鍵詞：游戲教學法 信息技術 程序設計

心理學家認為，“缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔，反之，學生對所學的內容感興趣，就會產生強烈的求知欲，學習積極性就會明顯提高。”小型多樣的游戲，是進一步提高學習興趣的“催化劑”。

一、游戲教學法運用于Scratch課堂的必要性

在基礎教育改革中，教學方法的改革也是很重要的方面，這涉及兩方面的問題，一是教師如何教，一是學生如何學，就是激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的多方面能力，提高教師教學或學生學習效率的問題。小學生對新鮮事物的興趣高，但是注意力難以集中，對“游戲”有著特別的愛好。程序設計課本身容易讓學生產生枯燥無味、甚至厭學的情緒。^[1]

游戲教學法突出體現(xiàn)了學生在教學中的主體作用，強調情感和活動因素，有利于創(chuàng)造民主、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓學生在“玩”中“學”，可以培養(yǎng)學生多方面的能力與信息素養(yǎng)。弗洛伊德指出：“游戲能幫助兒童發(fā)展自我力量。通過游戲，兒童可以解決伊特和超我之間的沖突。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲也是緩和心理緊張和使兒童掌握大量經驗的凈化反應。”

因此，將游戲教學法合理地運用于程序設計課堂，對于提高學生的內部學習動機、保持學生持續(xù)的興趣與注意力，有必要并且很有必要。

二、運用于Scratch課堂的游戲教學法的主要功能

1.有利于激發(fā)學生的學習動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。

興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學生的好奇心強，對生動活潑的事物特別容易產生極大的興趣。游戲教學是以教師指導下的學生自主、積極、創(chuàng)造性的活動為特點的，能夠有效提高學生學習的內部動機，形成有效課堂。

2.有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力

游戲教學可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中培養(yǎng)學生的科學精神，養(yǎng)成科學態(tài)度，形成終身學習能力、獨立學習能力、探索創(chuàng)新能力等。尤其是引導他們發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質疑的意識，并在解決問題的過程中開發(fā)智能。

例如：Scratch教學中，學習Scratch的工作方式時，學生不容易理解。教學課堂中，設計出讓一個積木搭的比較好的學生用很短時間，根據(jù)模型圖搭建出“戰(zhàn)艦”模型積木的小游戲，然后教師用一個動畫對比搭積木的過程和Scratch的工作過程，既節(jié)約課堂上教師過多解釋的時間，又讓學生直觀形象地理解其工作方式;學習“偵測”模塊的相關命令，設計出“大魚吃小魚”的游戲，讓學生在“玩游戲”的過程中，思考分析：如果大魚碰到小魚，大魚嘴巴就要閉上，相當于把小魚吃下去了，而小魚就要消失，相當于小魚被大魚吃了。從而理解并深刻記憶“碰到......”偵測控件的用途與用法，并可以根據(jù)它執(zhí)行相關命令。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于小學生的教育，知識的傳授固然重要，更重要的是對其創(chuàng)新思維與能力的開發(fā)與培養(yǎng)。不少傳統(tǒng)的說教式的課堂不但沒有注重對學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，反而對其進行扼殺。每一個孩子都是獨一無二的個體，其思維火花應該得到充分的肯定。

精心組織一些競賽類游戲，充分利用小學生的好勝心，很多時候學生可以反饋以令老師出其不意的驚喜。例如：在認識Scratch時，為了讓學生對控制模塊有初步了解，筆者設計出讓學生自己搭建程序的競賽游戲，有的學生搭建出讓角色自由放大、變多、變色、消失的魔術游戲;有的學生搭建出讓小貓兩腿交叉、不同的造型的走動游戲……課堂中學生反響熱烈，都爭先恐后地要求老師展示自己的作品，很多孩子雖然不理解程序的意思，但是創(chuàng)作出的動畫、游戲各不相同，生動活潑。^[2]

4.有利于培養(yǎng)學生的合作能力

游戲教學法通常需要在小組活動中進行，學生通過同伴之間的協(xié)作與互相幫助，共同解決問題，這可以促進學生的合作與人際交往能力的發(fā)展。例如：在Scratch主題活動中，設計雙人彈球游戲，同桌一起比賽，既增強了學生的合作能力，又增強了學生的人際交往能力。

三、Scratch課堂中游戲設計的原則

1.普遍性原則

盡可能的面向每一個學生，不歧視后進生，不排斥和剝奪任何一個學生的游戲自主權，爭取給每個學生平等與充分活動的機會。

2.針對性原則

每節(jié)課以及每個環(huán)節(jié)的游戲應具有針對性，針對本節(jié)課、本知識點、本班學生，有針對地選擇合理的游戲。

3.靈活性原則

游戲雖然有一些統(tǒng)一的要求和規(guī)定，但并非機械不變的，它要求根據(jù)不同的實際靈活調整，不同年齡、不同情境下的活動內容和活動方式都應保持靈活可變性，要突出學生主體特色，符合學生的年齡與心理特征，并在實施過程中靈活運用。

4.難易度合適原則

所設計的游戲應當是學生經過自己的努力能夠完成的。如果游戲水平太高，或者學生能力不足，學生會失去游戲的興趣;如果游戲水平太低，不需要學生付出一定努力就能完成，也會使學生喪失活動的興趣。游戲的設計應以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照，不能做太大的超越。

5.適當原則

游戲是為了更好地教學，不要為了“游戲”而游戲，游戲選擇應得當可行，并服務于教育目的，同時要與其他多種教學方法與策略結合，才能形成生動的高效課堂。有的課堂不適合運用游戲法的也無須勉強。游戲的目的是讓學生在愉快的氛圍中理解所學知識與內容，要提醒學生游戲的目的何在，以免學生在“玩”中忘乎所以，從而本末倒置。

總之，游戲教學法為Scratch課堂提供了一種可行的教學方法，教師可根據(jù)不同的情境、內容，選擇不同的操作性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、展示性游戲、競賽性游戲、拓展性游戲等，滿足不同學生的學習要求，從而達到游戲服務于教學的目的。

參考文獻

[1]蔣靈鳳.小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）

[2]程紹萍.學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和發(fā)展初探[J].新課程學習（中）.2012（12）.