鐘小英

摘 要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是最為重要的階段，是小學(xué)生形成正確的價(jià)值理念的啟蒙階段，也是小學(xué)生成長(zhǎng)快速的階段。班主任作為小學(xué)班級(jí)的管理者，其對(duì)班級(jí)的管理水平可以直接的影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活成長(zhǎng)。因此需要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的動(dòng)態(tài)，更好地了解學(xué)生，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。本文就對(duì)班主任如何加強(qiáng)班級(jí)管理質(zhì)量提出一些措施建議。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 小學(xué)

小學(xué)階段在人一生當(dāng)中是最為基礎(chǔ)且重要的階段，因此現(xiàn)今的班級(jí)管理工作對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求。要求小學(xué)班主任要投入更多的精力于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想建設(shè)方面，首先需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要對(duì)學(xué)生在思想道德形成的過程中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，進(jìn)一步提升班主任管理班級(jí)的效率，提升班級(jí)整體的素質(zhì)教育。

一、班主任需要明確自身的使命感與責(zé)任感

1.教師明確自身的使命與責(zé)任

班主任作為小學(xué)班級(jí)家庭的大家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到自己的使命和責(zé)任，將學(xué)生放在工作的第一位，以學(xué)生為主。班級(jí)管理工作在教育領(lǐng)域新課程改革不斷深化的前提下，對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中的要求更加嚴(yán)格，要求班主任深入的研讀教育心理學(xué)的理論，并通過培訓(xùn)等不斷地對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

2.根據(jù)年級(jí)不同分層次對(duì)學(xué)生提出要求

除此之外，班主任根據(jù)小學(xué)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生也需要分層次的提出要求，不能將所有的學(xué)生都一概而論，對(duì)三四年級(jí)學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成良好的習(xí)慣以及找到自己的 學(xué)習(xí)方式，并具備一定的知識(shí)整合能力;在日常生活中，也需要遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》準(zhǔn)則的要求^[1]。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的班級(jí)管理體系

班主任雖然作為班級(jí)的管理者，但是班主任只是作為班級(jí)管理的一個(gè)核心人物，對(duì)學(xué)生只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。班級(jí)對(duì)于學(xué)生和班主任而言，是一個(gè)大集體，就好比大家庭一樣，在班級(jí)管理過程中，最主要的還是需要小學(xué)生發(fā)揮自己的管理力量，為班級(jí)管理作出自己的貢獻(xiàn)。

在班級(jí)管理中，班主任首先需要明確班級(jí)管理的目標(biāo)，是通過對(duì)自己進(jìn)行約束以及素養(yǎng)提升，來影響整個(gè)班集體中的每個(gè)學(xué)生;其次需要建立一個(gè)科學(xué)的、合理的班級(jí)管理體系，發(fā)揮班集體中每個(gè)人的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。因此班主任需要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的管理價(jià)值，利用自己的優(yōu)勢(shì)去參與到班級(jí)管理以及日常的班級(jí)生活當(dāng)中。每個(gè)班級(jí)里一般都會(huì)有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、課代表、文藝委員、生活委員等，教師可以通過對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解之后，選出一部分學(xué)生來擔(dān)任一定的職務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感以及對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，也可以讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中得到鍛煉。例如，在學(xué)生群體中善于與人溝通交流，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，可以選出擔(dān)任班長(zhǎng)或者副班長(zhǎng);對(duì)相關(guān)科目學(xué)習(xí)情況比較好的學(xué)生可以讓其擔(dān)任各科的課代表，在班級(jí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候可以進(jìn)行輔導(dǎo);對(duì)在藝術(shù)方面有天賦的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任文藝委員;對(duì)比較細(xì)心，在生活當(dāng)中有責(zé)任心的學(xué)生，可以選出擔(dān)任生活委員，對(duì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行幫助并解決。

三、全面、充分的了解學(xué)生

1.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

教師的職責(zé)是教書育人，對(duì)學(xué)生不只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其在思想道德修養(yǎng)過程中可以形成正確的三觀，建立健全的人格，養(yǎng)成積極地生活態(tài)度。班主任在班級(jí)管理中起著領(lǐng)導(dǎo)者的作用，想要提升班級(jí)管理的工作質(zhì)量，首先需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的、充分的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待^[2]。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，不能僅僅只是對(duì)學(xué)生的外部情況進(jìn)行了解，外部環(huán)境包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、接受能力、興趣愛好等，還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理變動(dòng)進(jìn)行了解。班主任在首次接觸一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，第一步應(yīng)該與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，真正地了解學(xué)生狗內(nèi)心深處的想法，與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行相處，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，才能夠?yàn)榘嗉?jí)管理的質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師與代課老師進(jìn)行溝通交流

除此之外，班主任還需要時(shí)刻根據(jù)與其他的代課老師進(jìn)行溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生在其他學(xué)科課堂中的表現(xiàn)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的偏科情況或者是其他學(xué)習(xí)情況。例如小學(xué)生一般對(duì)于班主任的課堂都是表現(xiàn)良好，畢竟是班主任的課堂，小學(xué)生都會(huì)好好的表現(xiàn)，但是其他代課老師一般可能對(duì)學(xué)生了解不多，小學(xué)生在課堂上又比較好動(dòng)。在英語課堂中，由于對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，所以可能會(huì)在課堂中表現(xiàn)不佳，班主任可以根據(jù)與英語老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步地為學(xué)生提供更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任想要提升班級(jí)管理的質(zhì)量，需要明確自身工作的使命感和責(zé)任感，不僅要求班主任管理好小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還需要對(duì)小學(xué)生的校園日常生活進(jìn)行管理，加強(qiáng)與小學(xué)生進(jìn)行深入的交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的關(guān)注，更好地了解學(xué)生，充分了解其思想道德的形成過程，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊會(huì)杰，楊天燕.小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)思考與建議[J].學(xué)周刊，2018，87（11）：78-79.

[2]周麗麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2017，34（4）：89-90.