余不易

摘 要：在《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，變革教學(xué)方法是此次課程改革的主要任務(wù)之一，其中包括改進(jìn)作業(yè)布置和批改。作業(yè)是學(xué)生習(xí)得知識的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是提升解決問題能力的重要方式。而現(xiàn)實(shí)中的作業(yè)布置，長期以來幾乎沒有多大的變化。面對班級幾十位學(xué)生，每次都布置統(tǒng)一的作業(yè)類型和內(nèi)容，這對于本身就有差異的學(xué)生而言是值得商榷的，學(xué)生更需要的是針對自己學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；實(shí)踐；思考

一、問題的提出

學(xué)生的差異決定著我們在教學(xué)策略上的差異，只有符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)布置才能使學(xué)生有效地得到提升。顯然，這種針對學(xué)生個(gè)性化需求的精準(zhǔn)化作業(yè)，是值得我們教師思考和實(shí)踐的問題，也是課程改革的必然趨勢。

二、個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐依據(jù)與設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，“因材施教”是指教師從學(xué)生的差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用一定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我構(gòu)建。在課程改革進(jìn)行中，我們不斷地認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)的布置也需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，這些都促使了教學(xué)向“個(gè)性化”方向的轉(zhuǎn)化。

要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化，首先要解決的是：如何準(zhǔn)確地確定學(xué)生之間的差異。在信息技術(shù)不斷向教育教學(xué)滲透的過程中，我們可以利用信息技術(shù)手段，利用基于標(biāo)準(zhǔn)化的試題來診斷學(xué)生之間的差異。通過多次的數(shù)據(jù)積累和綜合診斷，科學(xué)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生知識掌握的優(yōu)劣，并利用信息技術(shù)在知識類型和能力類型上的層次不同也可以得到很好的呈現(xiàn)，為我們對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的制定提供科學(xué)的參考依據(jù)。

三、個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐舉例

學(xué)生的差異如何呈現(xiàn)，個(gè)性化作業(yè)如何布置？以八下《科學(xué)》第2章1～4節(jié)的練習(xí)為例簡要說明個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐過程。

1.制定診斷工具

學(xué)生間學(xué)習(xí)差異的診斷，我們以“試題命制”或者“作業(yè)本”為診斷工具進(jìn)行診斷。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，需利用信息技術(shù)手段將試題進(jìn)行題卡制作。

2.進(jìn)行數(shù)據(jù)采集

學(xué)生檢測、教師批閱后，通過信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，將學(xué)生的答題情況錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)報(bào)表的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)題目進(jìn)行知識點(diǎn)匹配，使得每個(gè)題目的每個(gè)分值都轉(zhuǎn)化為知識點(diǎn)的掌握情況。如下為徐某、周某、胡某三位考試得分均為89分的學(xué)生知識診斷報(bào)告。

3.數(shù)據(jù)分析使用

從診斷報(bào)告中可見，三位學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)雖相同，但不同學(xué)生呈現(xiàn)的問題不盡相同。倘若我們采用統(tǒng)一的作業(yè)布置方式，顯然是有失偏頗的；若我們在學(xué)生存在嚴(yán)重缺陷的知識點(diǎn)和掌握偏弱的知識點(diǎn)上進(jìn)行針對性的練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最有效的。因此，對不同學(xué)生的作業(yè)布置需要進(jìn)行改變。

作業(yè)布置方式包括：復(fù)習(xí)的方向和策略、錯(cuò)題分析以及針對性練習(xí)的推送。如對周某的知識診斷分析可知，其對第3節(jié)中的原子結(jié)構(gòu)、元素概念以及元素和原子之間的關(guān)系是較為模糊的。建議周某對這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識整理，尋找知識習(xí)得過程中的癥結(jié)，教師也可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知缺陷。這種針對性的復(fù)習(xí)交流必將是最有效的。

4.效果檢測反饋

在針對性練習(xí)后，應(yīng)用每周一練的形式對學(xué)生的檢測情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再次的診斷。

四、個(gè)性化作業(yè)的思考

個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐是在信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用的背景下得以實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在剛處于起步階段，還有許多問題值得我們思考：

1.知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和題庫匹配問題

知識點(diǎn)的診斷在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下已經(jīng)可以很容易地實(shí)現(xiàn)，但是在診斷后個(gè)性化作業(yè)的布置上還有待進(jìn)一步優(yōu)化。在通過知識點(diǎn)診斷尋找改進(jìn)的措施方面，學(xué)生個(gè)性化程度還是很低，依然比較依賴教師的指導(dǎo)；此外，在對學(xué)生知識點(diǎn)缺陷的針對性練習(xí)方面還是難以精確指導(dǎo)。個(gè)性化作業(yè)的布置可以嘗試開發(fā)和建立題庫，將練習(xí)按照知識點(diǎn)進(jìn)行分類，使得不同的知識點(diǎn)能匹配不同能力層次的練習(xí)，如此學(xué)生才能更有針對性地進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)練習(xí)。

2.試題標(biāo)準(zhǔn)的制定

對學(xué)生進(jìn)行知識的診斷，還是依賴于檢測的試題。倘若試題本身不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，檢測出來的結(jié)果就失去其指導(dǎo)意義。因此，檢測的試題是否符合試題標(biāo)準(zhǔn)就顯得格外重要。針對這點(diǎn)，在試題命制上，就需要有一定的規(guī)范程序：在命制試題時(shí)要有清晰的試題雙向細(xì)目表，對每個(gè)題目考查的知識類型和能力都做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的判斷。只有有了標(biāo)準(zhǔn)的建立，檢測試題的這把標(biāo)尺才能發(fā)揮更有意義的作用。

3.個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間和空間

在知識診斷后呈現(xiàn)的差異，每個(gè)學(xué)生各不相同，教師如何做到對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和個(gè)性化作業(yè)的布置，其時(shí)間和空間如何協(xié)調(diào)？這是亟待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的一個(gè)新課題。

所謂的個(gè)性化作業(yè)，就是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有針對性地布置練習(xí)，使得不同的學(xué)生有自己個(gè)性化的作業(yè)。這是“學(xué)為中心”、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的根本體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的教育形勢下，存在著對個(gè)性化作業(yè)的呼喚，同時(shí)也具備了個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的條件。相信通過個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施與實(shí)踐，有針對性的練習(xí)會得到學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

俞麗.初中科學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（16）.

編輯 郭小琴