李軼

摘 要：經(jīng)典閱讀與寫作效率低下是不爭的事實，在傳統(tǒng)文化熱興起和教學改革深入開展的社會主義新時期，高中語文教學改革創(chuàng)新迫在眉睫。教師可以嘗試將經(jīng)典閱讀與寫作一體化教學應用于語文教學中，通過指導學生在理解原文的基礎上模仿讀寫、展開延伸類寫作、辯論式寫作等方式，開展多樣化的寫作訓練，在閱讀、寫作有效結(jié)合的基礎上促進學生閱讀、寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；一體化教學

傳統(tǒng)教學中教師注重對學生的知識傳授，忽略了對文言文所代表的傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，學生的文言文學習更是難以做到學以致用。由于高中生所學的文言文知識缺乏應用的途徑，他們對文言文學習缺乏興趣，文言文學習的效率自然難以提高。新課改理念引領下的高中文言文教學中，教師可以嘗試閱讀與寫作一體化教學策略，在文言文閱讀教學中滲透對學生寫作能力的培養(yǎng)，讓文言文閱讀教學和寫作教學相互結(jié)合、相互促進，在提高文言文閱讀教學實效性的同時幫助學生汲取有益于寫作的經(jīng)驗，同時促進他們寫作能力的有效提升。

一、立足文言文，進行模仿讀寫

對于高中生而言，選編入人教版的文言文無論是在遣詞造句上、篇章結(jié)構(gòu)上、不同表達方式的綜合運用上，還是其中蘊含的人文內(nèi)涵上，都可圈可點。這些具有極高文學價值、審美價值的名篇佳作，可以為高中生的寫作實踐提供豐富的養(yǎng)分。在模仿讀寫方面，古人已經(jīng)為我們做出了良好的典范：曹操的“山不厭高，海不厭深”就是化用“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”（《管子·形勢解》）并且超越原文的經(jīng)典語句；李白則是在宗愨“乘長風破萬里浪”的基礎上創(chuàng)作出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡那Ч琶洹Ｔ诟咧形难晕慕虒W中實施閱讀與寫作一體化教學，教師首先應該在引領學生初步理解、賞析文言文的基礎上進行模仿讀寫。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在熟讀、賞析文言文的基礎上，模仿古詩文的篇章結(jié)構(gòu)特點、遣詞造句特點、寫作方法，進行模仿讀寫，雖然開始的時候略顯稚嫩，但是在大量的模仿讀寫過程中，高中生必將積累豐富的寫作經(jīng)驗，他們寫出的文章將會更富有文采。例如，學習了李白的名篇《蜀道難》，有的學生模仿詩歌的格式寫出了“噫吁嚱，試題難哉?？荚囍y，難于上青天！數(shù)語外齊上，學生何等慘！期中期末加月考，一個更比一個難。”的《考試難》的詩歌；對于借瑟隱題的兼具辭藻美、含蓄美和情意美的李商隱的《錦瑟》，學生也嘗試著仿寫出了托物抒情的小詩。

二、立足文言文，展開延伸類寫作

模仿的目的在于超越，只有超越經(jīng)典，才能成為經(jīng)典。在高中文言文教學中嘗試閱讀與寫作一體化教學，教師在引導學生在結(jié)合原來古詩文進行模仿讀寫的基礎上，學會立足于古詩文，展開延伸類寫作。立足于文言文展開的延伸類寫作類型很多，教師可以指導學生從簡單地對原文進行擴寫、改寫做起，進而拓展為對原文進行續(xù)寫、補寫，也可以在原文基礎上進行故事新編?？傊?，教師要善于引導高中學生在“學”文言文的基礎上“用”文言文，在原文基礎上展開豐富的聯(lián)想、想象，對課文進行創(chuàng)造性的個性化解讀。在以延伸類寫作方式展示出來的個性化解讀過程中，學生不僅對課文內(nèi)容有了更為深刻的理解，他們的想象力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、書面表達能力也得到提升。例如，對于《詩經(jīng)·衛(wèi)風》當中的《氓》，教師可以安排學生在充分發(fā)揮自己想象力的基礎上對《氓》進行改寫，有的學生將其改寫成一篇現(xiàn)代愛情故事，有的將其改編成一首現(xiàn)代詩歌，還有的學生認為《氓》反映封建禮教對女子的束縛、夫權(quán)對女子的壓迫，而這和現(xiàn)代社會女性地位提升的現(xiàn)實不符，將《氓》改寫成了故事新編，改變了原文當中女子被拋棄的悲慘結(jié)局。

三、立足文言文，展開辯論式寫作

在高中文言文閱讀教學中實施閱讀與寫作一體化教學，考慮到高中學生思維靈活性、深刻性以及批判性都明顯增強的特點，教師要堅決摒棄灌輸式教學法，設計多樣化的探究活動，為學生提供思考、辯論的機會。教師可以在學生充分了解原文內(nèi)容的基礎上為他們創(chuàng)造展開主題辯論的機會，學生在各自明確自己所要堅持的立場的基礎上展開自由辯論。這種方式既可以達到對學生進行思維訓練的目的，提高高中生思維的批判性、深刻性、嚴密性，還可以起到提高學生作文論述邏輯性、深刻性的作用。例如，學完了賈誼的《過秦論》之后，針對賈誼“以暴虐為天下始”的對秦始皇殘酷統(tǒng)治的指斥，不少學生提出了不同看法，教師就可以針對這篇文章擬定“秦始皇是功大于過還是過大于功”的論題供學生展開辯論，在此基礎上每個小組寫一篇辯論秦始皇功與過的小論文。學生在辯論過程中，不僅引用課文中的文字，還廣泛查閱相關(guān)資料，對秦始皇在推動我國歷史進步方面的功績和他存在的過失有了更深刻、更全面的見解，并在此基礎上，各自寫出了見解獨特、思辨性強的文章。

總而言之，以寫作能力為代表的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語文教學的重點，在文言文教學中進行創(chuàng)新，教師應該實施閱讀與寫作一體化教學，引領學生在文言文閱讀中積累更多有益于寫作的經(jīng)驗，在立足于文本進行闡發(fā)，嘗試寫作的過程中更深刻地理解文本，并且提高寫作能力。在高中文言文教學中應用閱讀與寫作一體化教學這一全新嘗試，讓閱讀與寫作互相促進、相輔相成，必將對提升高中生語文綜合素養(yǎng)起到重要推進作用。

參考文獻：

[1]王秀麗.高中文言文教學與作文教學相結(jié)合之嘗試[J].中學課程輔導（教學研究），2015（6）：16-17.

[2]李二中.以讀導寫以寫促讀：高中文言文有效教學新嘗試[J].語文學刊，2011（4）：102-103.

注：廣東省教育科學規(guī)劃課題“閱讀與寫作一體化在高中語文教學中的應用研究”，課題批準號：2017YQJK149。

編輯 溫雪蓮