南樹功

內(nèi)容摘要：在培智學校的語文識字教學中融入生活元素，運用游戲、創(chuàng)設(shè)情境等手段，堅持直觀性和趣味性原則，采取多種策略充分調(diào)動智障生的識字興趣，促進其對所學習內(nèi)容的理解與記憶，逐步提高識字實效性，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童 識字教學 策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，智力障礙兒童存在大腦損傷和社會認知不足等問題，所以他們在認識事物、理解和感受外界刺激、思維與表達方面有別于正常兒童，這就要求教師在教學過程中要依據(jù)智力障礙兒童的身心特征、學習特點，堅持直觀性和趣味性原則，采取多種策略充分調(diào)動智障生的識字興趣，促進其對所學習內(nèi)容的理解與記憶，對實現(xiàn)教學目標有很重要的作用。

一.形象演示，直觀性識字

由于智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導致教學困難，加之漢字又是一個個抽象的符號，對智障兒童來說，認識、記憶尤為困難。

1.通過課件演示漢字的演變過程，來加深對漢字字形的認知。如教學漢字“人、口、手、門、木、休”等漢字時，可以動畫演示這些漢字的演變過程，以加深對字形的記憶。又如教學“耳、勺、足、巾”等漢字時，可以由實物圖片逐步抽象成漢字，加深對字形的記憶。

2.通過肢體演示字詞，加強識記，理解詞義。如教學“坐、立、走、早睡、早起”等詞語時，教師可先通過動作演示，并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得穩(wěn)、早睡早起——身體好”等，配合識記字形，理解字義。然后教師可出示字詞，讓學生來表演，并大聲讀出字詞，說出與漢字有關(guān)的口令，這樣，能大大地激發(fā)學生參與學習的興趣，提高課堂教學效率。

二.貼近實際，生活化識字

智障兒童一切的學習要與生活緊密結(jié)合，讓學習為生活服務(wù)。我們現(xiàn)行教材的特點就在于大部分內(nèi)容與學生的生活實際相關(guān)。直觀教學可以使抽象、概括的知識具體、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難?；诖?，教師在識字教學中，可以提供真實的實物或場景，引導學生由物識字。

1.借助圖片識字。我在每接手一個新班時，都會制作一個識字溝通板，把每冊書中必學必會的生字詞，制作成詞卡和圖片卡，并把它貼到教室的墻上。課堂上，我們可以作為新授課教具；課后，學生還可以自行認讀，把圖片拿到手里，識圖，找字詞，讀一讀，插一插；再去掉圖片，認一認，用這樣的方式來強化識字效果。

2.借助實物識字。如教學生活常用的日用品內(nèi)容時，要求學生帶自己的毛巾、肥皂、襪子、勺子等來上課，然后讓學生說說這些生活用品做什么的，在說的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途，還要注意區(qū)分自己和別人的生活用品。

三.游戲教學，趣味性識字

游戲教學法對激發(fā)智力障礙兒童的學習興趣、維持智力障礙兒童的注意力、促進智力障礙兒童的思維有一定的作用，因此在教學中，我常常用游戲方法來進行識字鞏固練習。

四.觸類旁通，創(chuàng)造性識字

由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點。因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構(gòu)字的規(guī)律，采用學生易學、易懂、易記的教學策略。

1.基本字組合識字。學生如果掌握了一定量的獨體字，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆的方法來開展識字教學。如“人”加一筆是“大”或“個”，“個”少一筆是“人”；或加一點少一點，如“免”加一點是“兔”字，“兔”少一點是“免”字。這種識字方法比較適合補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏，缺乏分化，不穩(wěn)定等缺陷。

2.兒歌順口溜識字。有些字可以抓住字形的特點，編成兒歌、順口溜等，朗讀瑯瑯上口的兒歌、順口溜使字形形象地、永久地保留在學生腦中。例如：“左、右”可以編成順口溜：左公公，愛做工。右婆婆，愛動口。識記“燥、操、澡、噪、躁”可編成順口溜：用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。識記“包、飽、跑、泡、炮”，可以用兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”

總之，識字的方法舉不勝舉，其宗旨都在于借助各種輔助手段，激發(fā)孩子的參與意識和學習興趣，取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育.北京大學出版社.2016年8月第5次印刷

[2]蒙青菊.淺議智障學生的識字教學.青年時代（基礎(chǔ)教育）.2015年第14期

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學校）