常英杰

摘要：在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，如何避免將數(shù)學(xué)課變成單純的活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正的動(dòng)起來，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生感情，既能有所得、達(dá)到活動(dòng)的目的，又能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：教師；孩子；活動(dòng)；主動(dòng)；有效性

在教師們的心里認(rèn)為，有數(shù)學(xué)活動(dòng)的課堂不一定是好課堂，但沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的課堂一定不是好課堂。在經(jīng)過實(shí)踐證明之后，重中之重的數(shù)學(xué)活動(dòng)，真的讓數(shù)學(xué)“活”了起來？讓學(xué)生“動(dòng)”了起來嗎？我們的目光究竟該關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的哪些方面呢？我們教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，是否應(yīng)追問以下三個(gè)問題：

一、活動(dòng)越多越好嗎？

聽過許多各級(jí)各類的競(jìng)賽課、觀摩課、示范課，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)生“活動(dòng)”起來，過于追求表面熱鬧，設(shè)計(jì)了一系列簡(jiǎn)單化、形式化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生看起來是在進(jìn)行活動(dòng)，但究竟學(xué)到了什么，我們應(yīng)該心知肚明。

【課堂現(xiàn)象】

曾聽過二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課：

1.認(rèn)識(shí)角。

師：在我們生活中，哪里有角？角是什么樣子的？

（孩子們拿出了課前準(zhǔn)備的小鬧鐘、剪刀、三角尺等實(shí)物，少部分孩子在認(rèn)真地找角，其他的孩子則有玩小鬧鐘的，有用剪刀剪東西的，有用三角尺畫圖的，暫不說存在的安全隱患，試問：孩子們找到角了嗎？他們能具體說出角是什么樣子嗎？）

2.角的組成。

師：角是由哪幾部分組成的呢？把你們準(zhǔn)備的活動(dòng)角拿出來，認(rèn)真觀察觀察！

（孩子們興致勃勃地拿出活動(dòng)角，有的說，有的笑，有的甚至拿著活動(dòng)角轉(zhuǎn)圈圈。至于角的組成部分及各部分的名稱，還得由老師一一板書在黑板上。）

3.畫角。

師：你會(huì)畫角嗎？（孩子們異口同聲地說：“會(huì)！”）那就請(qǐng)你們動(dòng)手畫一畫吧！

（由于孩子們的興趣還在剛才玩角上，再加上孩子們畫圖的技能比較弱，很多孩子無從下手，有的甚至畫的是剪刀、三角尺。）

4.角的大小。

（教師把兩個(gè)邊雖不一樣長(zhǎng)、張口卻是一樣大的角放在一起）

①問：老師手中的哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？（孩子們齊用手指向了邊比較長(zhǎng)的那個(gè)角。）

②又問：用你們的火眼金睛認(rèn)真觀察，到底哪個(gè)角大？（孩子們的回答與剛才的答案一點(diǎn)沒變。）

③老師這會(huì)兒著急了，說：這樣，同桌的兩個(gè)小朋友把你們的活動(dòng)角放在一起比一比，看誰的角大？（這時(shí)的氛圍可謂是達(dá)到了高潮，孩子們都爭(zhēng)著說自己手中的角大，至于為什么，還是沒能說出個(gè)所以然來。）

一節(jié)看似以活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子們看起來是參與了、活動(dòng)了、交流了，卻并不意味著孩子們真正動(dòng)了起來。孩子們不但沒能掌握基本的知識(shí)和技能，反而將活動(dòng)搞的一團(tuán)糟！此活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷過什么？體驗(yàn)到了什么？所獲的知識(shí)有多深？效果有多顯著？值得我們深思！

二、活動(dòng)的時(shí)間和空間夠嗎？

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，為了追求課堂的花俏和完美，進(jìn)行著“走馬觀花”式的教學(xué)。我們教師顧及不上學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否足夠長(zhǎng)，空間是否足夠大，帶著學(xué)生急急忙忙地完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)。

【課堂現(xiàn)象】

在一年級(jí)《10的認(rèn)識(shí)》一課中，教師為了使孩子們親歷知識(shí)的形成過程，深刻地理解10的組成，展開了老師“精心”所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

師：喜歡老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)袋嗎？看看里面有什么？

師：請(qǐng)拿出小圓片，數(shù)一數(shù)有多少個(gè)？（10個(gè)）你能把這些圓片分成兩份放好嗎？活動(dòng)開始！

（孩子們有把圓片分成5和5的、8和2的、4和6的......正當(dāng)孩子們專心致志的擺圓片的時(shí)候，老師發(fā)話了。）

師：停！看看你們和老師擺的一樣嗎？

（原來，老師也擺了圓片，他把圓片分成了1和9。當(dāng)孩子們看到老師的擺放之后，立馬將自己的勞動(dòng)成果全部毀掉，擺出了和老師一模一樣的1和9。）

師：還可以怎么擺呢？

（孩子們干脆就坐著不動(dòng)了，等著看老師是如何的擺法。后面的情況可想而知：孩子們和老師一起按著順序又分別擺出了2和8、3和7、4和6，、5和5。接著，課堂上響起了“1和9組成10、2和8組成10……瑯瑯的聲音。）

我們是否應(yīng)該反問自己：孩子們活動(dòng)的時(shí)間夠嗎？孩子們的活動(dòng)任務(wù)完成了嗎？孩子們的活動(dòng)目的達(dá)到了嗎？伴隨著老師的一聲號(hào)令“活動(dòng)開始”，孩子們馬上動(dòng)了起來，當(dāng)孩子們的活動(dòng)仍在繼續(xù)，甚至有些孩子還沒搞明白活動(dòng)內(nèi)容是什么的時(shí)候，老師的一聲“停”，孩子們則恢復(fù)原狀。就這樣，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行著……看似一帆風(fēng)順的數(shù)學(xué)活動(dòng)，只不過是學(xué)生按老師的要求一步一步地扮演著操作工的角色罷了。

正如一位專家所言：“現(xiàn)在的小學(xué)生他們?nèi)钡氖恰?jīng)過努力才能獲得的體驗(yàn)，缺的是‘遇到困難，克服困難的體驗(yàn)，缺的是‘并不總是成功的體驗(yàn)。

三、活動(dòng)有實(shí)效嗎？

在新課程實(shí)驗(yàn)中，為了使自己的課堂“熱鬧”“精彩”“彰顯個(gè)性”，好像不管是誰都在努力改變自己的課堂，變換自己的教學(xué)形式，用新理念積極充實(shí)我們的課堂。有的老師為了體現(xiàn)整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，戴著冠冕堂皇的帽子，心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

【課堂現(xiàn)象】

在一次公開課《認(rèn)識(shí)乘法》中，執(zhí)教者為了激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣，創(chuàng)設(shè)了具有吸引力的、貼近生活的情境——“游樂園的一角”。

師：孩子們，這個(gè)畫面你們熟悉嗎？你去過這樣的地方嗎？

生1：我去過公園，那里可好玩了！

生2：我和爸爸媽媽一起去過動(dòng)物園，那里有獅子、大象、小猴子，還有大老虎呢！

師：好了，我們別說的太遠(yuǎn)了！請(qǐng)認(rèn)真觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？和小組內(nèi)的小伙伴說一說。

組1：‘我發(fā)現(xiàn)這里有好多好玩的！‘我發(fā)現(xiàn)圖中有小飛機(jī)、小火車、大風(fēng)車?！野l(fā)現(xiàn)坐小火車的人最多。

組2：‘這是什么地方？‘這里是游樂園，你連這個(gè)都不知道嗎？真笨！‘別吵了，你們都先聽我說。

組3：‘我發(fā)現(xiàn)坐小飛機(jī)的有15人?！野l(fā)現(xiàn)坐大風(fēng)車的有14人?！野l(fā)現(xiàn)每個(gè)飛機(jī)里坐的都是3個(gè)人。

……

十幾分鐘過去了，孩子們是暢所欲言，老師在肯定中又不斷提問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？于是，每個(gè)小組又開始了新的發(fā)現(xiàn)、新的交流。

此刻，我們不僅要問：孩子們活動(dòng)的內(nèi)容是什么？活動(dòng)要達(dá)到一個(gè)什么目的？目的真的達(dá)到了嗎？”課堂氛圍雖然熱烈，可活動(dòng)的性質(zhì)卻似乎改變了。

課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方！在課堂教學(xué)中“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，使數(shù)學(xué)活動(dòng)在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，長(zhǎng)此以往，我們的課堂一定會(huì)呈現(xiàn)另一番精彩！

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）