謝璐明

【摘要】隨著經濟社會的發(fā)展，我國信息化水平有了顯著的發(fā)展和進步，信息化已經融入了人們工作生活的方方面面。對于高職課堂而言，如何調動學生的學習熱情是一個重要的課題，就此而言，引進并實施信息化是必然趨勢。高職學校為了普及信息化做出了一定的探索，但其現(xiàn)狀仍然不容樂觀。本文就高職學?？梢赃x擇的信息化手段進行了初步探索，對其在課堂上的應用展開了實踐并取得了一些成效。

【關鍵詞】高職 信息化 課堂 教學手段

隨著中國經濟的高速增長，我國信息化水平有了顯著的發(fā)展和進步，與發(fā)達國家的差距也在日益縮小。信息化已經融入了人們工作生活的方方面面。對于高職課堂而言，引進并實施信息化是順應時代發(fā)展的必然趨勢。信息化教學讓教師與學生從傳統(tǒng)的粉筆與黑板中脫離出來，各種各樣的信息化手段讓沉悶枯燥的課堂變得多姿多彩。

一、高職學校的信息化教學現(xiàn)狀

目前大多數(shù)的高職學校對信息化的探索還停留在PPT投影儀的初步階段，制作PPT雖然是當下作為教師的必備技能，但其質量還存在著參差不齊的情況，部分資歷深厚的教師仍習慣于用板書的形式教學。對于在機房授課而言，信息化手段相對較多，機房里一般都統(tǒng)一裝有紅蜘蛛等控制軟件，教師可以通過其監(jiān)控學生電腦的使用情況，還可以發(fā)布提交作業(yè)。很多專業(yè)在機房裝有自己的教學軟件，比如會計專業(yè)的用友u8等。對于高職學校而言，學生的興趣調動永遠是重要的課題，信息化教學能夠很好地解決這一問題，很多高職院校已經意識到其必要性，積極努力地開展信息化教學比賽、培訓，力求讓教師掌握更多的信息化教學手段，并將其融入課堂。

二、高職授課可供選擇的信息化手段

百度云等網(wǎng)絡云端：百度云為文件的隨時交流提供了可能，教師課前課后在百度云端發(fā)布任務，根據(jù)學生提交的作業(yè)情況，對本次課的重要環(huán)節(jié)進行質量診斷與設計，發(fā)布云上課件。

課堂派等課堂互動程序：課堂派除了可以發(fā)布、提交作業(yè)，還有很多課堂互動功能。課前，可以用課堂派生成的二維碼掃碼簽到;根據(jù)具體情況，可以設置輸入數(shù)字等方式靈活簽到。課中通過課堂派發(fā)布提前準備好的互動選擇題，讓學生們投票選擇，搜集課堂上的實時反饋，還可以實時在投影儀上滾動點名、倒計時，制造緊張的氛圍，調動學生的積極性。學期結束時，可以直接在課堂派生成平時成績，方便快捷。

Focusky等PPT的替代軟件：PPT是信息化教學的初步探索，現(xiàn)在大多高校已經普及。隨著技術的發(fā)展創(chuàng)新，市面上涌現(xiàn)出很多類似但更靈活的軟件，比如Focusky，可以在放映時實現(xiàn)旋轉、放大縮小等空間性的視覺變化，會讓學生有耳目一新的感覺，某種程度上而言比PPT更加具有吸引力。

微彈幕等互動軟件：使用微彈幕，可以實現(xiàn)在投影儀上推送彈幕的效果。學生可以一邊聽課一邊發(fā)送自己的實時感想。有些不喜歡開口提問的學生，通過這個方式很容易能發(fā)表自己的想法。如果出現(xiàn)較有意思的彈幕，會極大活躍課堂氛圍，讓課堂不再沉悶。

希沃等授課助手：希沃軟件可以實現(xiàn)即時拍照投屏，當學生在做課堂作業(yè)時，教師可以在課堂走動，查看作業(yè)的完成情況，遇到比較典型的可以用手機端拍照，選擇投映到電腦端，進行點評講解，可以實現(xiàn)課堂即時互動的效果。

云上實訓等在線實訓平臺：云端實訓現(xiàn)在有很多可供選擇的平臺，實訓內容通常是企業(yè)一段真實時期的業(yè)務，學生可以在云端把課堂理論知識用于實踐，模擬在企業(yè)工作的情形，可以幫助學生更好理解課堂知識，縮短就業(yè)后與崗位銜接的時間。

直播姬等直播平臺：直播是近幾年的熱點，脫離課堂之后，可以用直播的方式實現(xiàn)教師與學生互動溝通。學生可以在直播平臺發(fā)彈幕提問，由教師當場解答。該方式可以達到對課堂的一個補充的效果，甚至拉近課堂距離，讓學生感到新鮮，更能博取其關注。

三、信息化教學的實施過程

如何把眾多信息化手段融入一次課堂，筆者進行了相關的實踐探索。一次課堂的教學組織方式為課前發(fā)布任務課中講授演練課后練習答疑的三段式。課前，先在云端發(fā)布思考題，引入授課內容。正式上課前幾分鐘掃碼簽到，培養(yǎng)學生契約精神。課中結合多種信息化手段：利用云平臺展示課前作業(yè)并歸納總結完成情況。用Focusky做的課件投影講解知識點，在該過程中，實時插入相關的選擇題，和學生互動。當感覺課堂氣氛低沉時發(fā)布學習興趣投票，調動課堂氛圍。講解完畢后提出問題，在課堂走動，并把學生的答案用希沃投屏在投影儀上，全班一起討論;告知可以隨時發(fā)送微彈幕，以此方式激發(fā)學生的熱情。課后，反思授課時的不足，總結有待提高的部分，對課后需要加強的部分發(fā)布課后練習，學生可以通過學習在線視頻、練習在線實訓等方式鞏固拓展知識點。對學生還有疑問的部分，用時下熱門的直播方式，進行直播答疑。

四、使用信息化手段教學的成效

改變了傳統(tǒng)授課方式，將整個授課過程與信息化教學平臺、資源相融合，真正實現(xiàn)了以學生為中心。教學手段靈活多變，教師的選擇更多，有助于達到其理想中的課堂狀況。系統(tǒng)性地設計了每一個環(huán)節(jié)，監(jiān)控每一個環(huán)節(jié)的質量。大大提升了學生興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學生為主體，為學生的學習創(chuàng)設了更真實的情境。課前課后可以對課堂內容進行補充，學生可以自行探索，讓知識體系變得更加完整。

五、普及信息化存在的問題

我國高職課堂目前的信息化程度還停留在初步階段，融入了一些基本的信息化手段，相比傳統(tǒng)的課堂，有了更多的優(yōu)勢，但還遠遠滿足不了當前的社會對信息化的要求。有很多年齡稍大的教師，已經用單一的方式教授了幾十年，這期間并未出現(xiàn)問題，也得到了不少成就，他們本身是不太愿意進行改變和探索的。在課堂里，學生是禁止玩手機的，而實行信息化課堂，不可避免需要學生使用手機配合，這樣一來，手機該禁還是該疏，也成為一個問題。有部分信息化手段需要教學設備的支持，涉及到學校經費開支，這也在一定程度上造成了阻力。對于今后高職學校信息化課堂的探索，相信還有一段路要走。