秦蕾

摘 要：校訓(xùn)體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，代表著校園文化和教育理念，是學(xué)校歷史和傳統(tǒng)文化的積淀。但大多數(shù)職業(yè)院校校訓(xùn)文化與人才培育體系未能很好地融合。文章在基于洋蔥模型的基礎(chǔ)上，以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擬將校訓(xùn)“誠(chéng)、毅、勤、樸”貫穿到其職業(yè)素養(yǎng)培育體系中。

關(guān)鍵詞：洋蔥模型;校訓(xùn)文化;職業(yè)素養(yǎng)

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外同類研究中，將校訓(xùn)文化與職業(yè)素養(yǎng)培育體系相融合的研究較少，多為文化育人方面的探索及分析，未有將其真正地注入職業(yè)素養(yǎng)培育體系當(dāng)中。而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培育體系國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究較為成熟，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有職業(yè)素養(yǎng)研究的模型大致基于這兩種：冰山模型和洋蔥模型。

洋蔥模型是美國(guó)學(xué)者R.博亞特茲基于麥克利蘭提出的冰山素質(zhì)理論模型，進(jìn)行深入和研究所提出的，展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說(shuō)明了各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點(diǎn)。它是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動(dòng)機(jī)，然后向外依次展開(kāi)為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià);越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。由此而見(jiàn)，洋蔥模型將體現(xiàn)勝任能力的內(nèi)外在要素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。高職生的職業(yè)素養(yǎng)培育體系可以據(jù)此形成。

二、高職生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

當(dāng)前高職生職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)入瓶頸期，總體可從以下三個(gè)方面敘述：從個(gè)人層面來(lái)看，高職生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)知之甚少，主要表現(xiàn)為職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)意識(shí)淡薄、就業(yè)態(tài)度不端、能力缺乏等問(wèn)題;從學(xué)校層面來(lái)看，高職院校普遍存在著對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠亦或是培育模式不夠科學(xué);社會(huì)（企業(yè)）層面來(lái)看，大部分企業(yè)的用人條件都是基于專業(yè)技能的，這種導(dǎo)向讓學(xué)習(xí)及學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于專業(yè)技能的趨利性，也導(dǎo)致了之前所描述的學(xué)校及個(gè)人對(duì)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)培育的不重視。

三、基于校訓(xùn)文化的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

（一）高職人才職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建思路

高職生的職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建應(yīng)考慮3個(gè)方面，即自我需求、學(xué)校需求及社會(huì)需求。該體系的構(gòu)建，既要滿足自我發(fā)展的需求，切合學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃，也要貼合學(xué)校的教學(xué)管理，便于學(xué)校操作，同時(shí)，該體系培育出的結(jié)果也要符合社會(huì)的需求，不能和企業(yè)人才需求脫軌，因此該培育體系的構(gòu)建應(yīng)是多維度的。

（二）高職人才職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建

（1）基于洋蔥模型的職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前國(guó)情及高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際，將國(guó)內(nèi)通用的洋蔥模型作為理論基礎(chǔ)，可將職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建為以內(nèi)驅(qū)力為核心，以自我意識(shí)及社會(huì)角色為外包層，將知識(shí)及技能設(shè)為外衣的職業(yè)素養(yǎng)培育模型。因需考慮該培育體系要在學(xué)校實(shí)行，這就需要該體系在校內(nèi)具備可操作性和可持續(xù)性。

（2）職業(yè)素養(yǎng)培育體系的運(yùn)行模式

簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，此職業(yè)素養(yǎng)培育體系的運(yùn)行以學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃為核心，以校園文化建設(shè)為載體，以有效的管理為推手，以科學(xué)的評(píng)估機(jī)制為著力點(diǎn)，以完善的制度體系為保障，共同推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)培育體系的運(yùn)行。

在此，筆者將高職人才所需具備的勝任力以結(jié)果為導(dǎo)向分成四個(gè)模塊，即職業(yè)素養(yǎng)考核的一級(jí)指標(biāo)，由知識(shí)與技能、實(shí)踐能力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)以及內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成（見(jiàn)表1），而根據(jù)不同方面所需的能力按性質(zhì)，及職業(yè)素養(yǎng)所需的能力，將四個(gè)模塊劃分成17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)最終的考核成績(jī)，由四個(gè)模塊，根據(jù)權(quán)重累計(jì)加分得出。而具體細(xì)則為三級(jí)考核指標(biāo)。每項(xiàng)細(xì)則均有相應(yīng)制度支撐。上圖中各模塊的權(quán)重，是經(jīng)企業(yè)訪談后得出的對(duì)聘任人才所需的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)所制定的權(quán)重。而各高校可根據(jù)自身情況來(lái)制定各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并生成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)單。該考核結(jié)果，可作為修正學(xué)生在大學(xué)中職業(yè)生涯路線的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施短期職業(yè)生涯規(guī)劃有著指導(dǎo)性的作用。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培育體系的實(shí)施及預(yù)期成效

與企業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培育體系現(xiàn)仍處于探索階段，真正將該體系落成及應(yīng)用的案例還未出現(xiàn)。原因大多歸結(jié)為，還未形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，如：職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)太多繁多，光靠現(xiàn)有的人力物力，還不足以達(dá)到數(shù)據(jù)整合、處理及分析的需求。但在新時(shí)代下，我們可運(yùn)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)，打造專用的app，來(lái)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)錄入、收集、處理及分析。這必將為企業(yè)人力資源的需求及配置以及學(xué)校的人才培育模式帶來(lái)新的風(fēng)向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張浩.高職院校人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析[J].教育管理， 2010（03）：29-31.

基金項(xiàng)目：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)：SZY_SZ201808。