劉慶良

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其核心是吸收和表達(dá)。學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，則必須落實到課堂教學(xué)過程之中，關(guān)注經(jīng)驗的生成，在活動訓(xùn)練中完成。課堂教學(xué)是知識傳授的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，訓(xùn)練能力的過程。夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)“是用一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。這種心理上的愉悅感直接激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

然而，在農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文表現(xiàn)則為淡漠，甚至厭學(xué)。這固然有“重理輕文”的心態(tài)，但主要是學(xué)生對語文畏難、恐懼。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的語文興趣的培養(yǎng)，“使學(xué)生喜歡你教的東西”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和角色，自覺主動訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師積極的情感可以增強(qiáng)教學(xué)效果。于漪曾說“教學(xué)語言要做到除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于衷而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔的熱情，教學(xué)語言才能充分顯示其生命力，使之熠熠生輝，從而打動學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到強(qiáng)烈感染?！碧K霍姆林斯基曾說：情感的投入是“教師技巧的全部奧秘”。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身于形象生動的場景之中，創(chuàng)造出與課文相融合的氛圍，使學(xué)生的情感與課文情感產(chǎn)生共鳴而達(dá)到“言皆若出于吾之口”，“意皆若于吾之心”的境界。這要教師用生動活潑的語言調(diào)動和恰如其分的表情感染才能達(dá)到。不難想象，教師妙趣疊生的語言、富有感情的朗讀、循循善誘的講解、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，加上親切企盼的眼神，引人入勝的導(dǎo)語，怎能不使學(xué)生入情入境、欲欲躍試？如《最后一次講演》的課堂導(dǎo)入，教師首先以深情的語調(diào)朗誦《紅燭·敘詩》，然后慷慨激昂的講述“聞一多先生是現(xiàn)代文學(xué)史上著名詩人、學(xué)者和民主斗士，他的一生就像一支紅燭。四六年七月十五日，先生為了爭取和平民主，遭到國民黨的暗殺，才四十八歲啊，這支紅燭為祖國流完了最后一滴‘脂膏！《最后一次講演》正是先生臨終前的戰(zhàn)斗號角。講演以愛憎分明的感情、一瀉千里的氣勢、慷慨獻(xiàn)身的紅燭精神，緊扣心弦。且聽課文，讓我們感受這支紅燭最輝煌的光芒！”聽著這深情的頌歌，學(xué)生極易受到感染。

二、合理調(diào)控，妥善處理教學(xué)旋律

好的課堂氣氛應(yīng)是張弛有度，急緩有序。學(xué)生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺訓(xùn)練，在春風(fēng)化雨中獲得愉悅和滿足。這得源于教師的精神狀態(tài)的影響和對課堂學(xué)習(xí)氣氛的渲染與調(diào)控。

教師的一笑一顰，對學(xué)生具有潛在影響，學(xué)生常不自覺地模仿老師。一個教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)、輕松活潑的教師，又和藹可親，對學(xué)生關(guān)懷備至，在學(xué)生心目中是“輝煌”。由人及課，學(xué)生怎能不對這門學(xué)科產(chǎn)生偏愛和興趣呢？因此，課堂需要教師適當(dāng)調(diào)控，及時處理。有年齡偏小學(xué)生，心理發(fā)育不夠健全，注意力易分散。教師如發(fā)現(xiàn)他神色茫然，答問吞吞吐吐，說明他注意力分散，不及時提醒，那學(xué)生就會充耳不聞。這時教師可以轉(zhuǎn)換話題，或暫停講解，提出與課文有關(guān)的問題，或請學(xué)生復(fù)述教師話語等，使個別乃至全班同學(xué)思想緊張起來。這也是一種“控場”技巧。有時張弓而不發(fā)，既使學(xué)生注意力集中，又不至中斷學(xué)習(xí)。對抽象概念的解釋，也要善于改變，如打比方、作點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。有時也不妨抓住課堂契機(jī)，偶爾幽默一下，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、講練結(jié)合，科學(xué)合理又有改變

學(xué)生常把“聽講”認(rèn)為無事，而把“動筆”“發(fā)言”認(rèn)為有事，因此，發(fā)揮學(xué)生主體功能，尤其重要。錢夢龍倡導(dǎo)的“三主”原則，在每節(jié)課的后十幾分鐘里，訓(xùn)練學(xué)生的讀、說、寫的表達(dá)，變“講堂”為“學(xué)堂”，采用多種形式，以課文為例子，將課文的知識通過一系列訓(xùn)練，形成學(xué)生的能力。這樣，講練結(jié)合，激發(fā)參與意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主體”。不斷興奮學(xué)生的求新心理，使學(xué)生在飽滿的激情中接受信息，在創(chuàng)造中獲得成功的快感，從而再生學(xué)習(xí)的興趣。靈活的教法還包括教師對教材的靈活處理。例如在教《老山界》一文時，對“搶了碗飯就吃”講析。教師先提問：紅軍戰(zhàn)士為何不排隊，而要‘搶飯吃，是不是不遵守紀(jì)律？變直為曲，故意拐彎，激活學(xué)生思維。接著舉例引導(dǎo)：早晨，在校門口干嘛搶購早點？小亮搶掃帚是為了及時打掃好校園衛(wèi)生。再請同學(xué)想一想，紅軍為何“搶”飯吃？從而理解“搶”的真正含義：為了搶時間，搶在敵人前面翻過老山界。一個“搶”字，表現(xiàn)紅軍敢打敢拼的精神。由于拐了彎，便扣人心弦，有了“柳暗花明”的韻致，給學(xué)生以新奇的感受。再有，注重引導(dǎo)對課文的歸納整理。在學(xué)《孔乙己》一文時，最后要求學(xué)生用“一、二、三、四、五”概括文章的內(nèi)容。學(xué)生感到非常新奇，通過激烈討論、研究、修改得出：一個道具（小黑板），兩個精彩動作（一摸一排），三種人物（長衫客、短衣幫、孔乙己）四種臉色（青白的、漲紅的、灰色的、黑瘦的），五次取笑（孔乙己的傷疤、偷竊、挨打、落第、斷腿）。得出了結(jié)果，學(xué)生享受到了成功的喜悅。既強(qiáng)化了課文的理解，抓住了要點，又幫助學(xué)生消化，訓(xùn)練了思維，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程是教和學(xué)的雙邊活動，教師要創(chuàng)設(shè)生動和諧情境，使學(xué)生“樂學(xué)”“愛學(xué)”“學(xué)會”。以自己的豐富知識、可親的教態(tài)、富有情感的課堂語言，感染學(xué)生，傳授知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的智能，使教學(xué)形式和內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校）