李 鵬

(濟(jì)寧市東門大街小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000)

一、引言

當(dāng)前，教師的情緒工作是指教師在教學(xué)現(xiàn)場所表達(dá)出合適的行為與教師角色所要求的合適的情緒。小學(xué)教師的情緒工作是指，小學(xué)教師在教學(xué)情境中為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，主動調(diào)控自己的心理情緒，來使自己用最佳的情緒狀態(tài)應(yīng)用于教學(xué)。

通常情況下，情緒工作包含三個維度：(1)表面行為；(2)主動深度行為；(3)被動深度行為。在小學(xué)教育領(lǐng)域，教師僅僅通過外部表情的改變從而表達(dá)教學(xué)所要求的情緒是“表面；行為”；教師調(diào)控自己的情緒，從而改變內(nèi)部感受并表達(dá)教學(xué)過程所要求的情緒是主動深度行為；當(dāng)小學(xué)教師所感受的情緒與工作要求的情緒相一致時，教師往往采用的是被動深度行為。

本研究調(diào)查了山東省濟(jì)寧市小學(xué)教師的情緒工作和情緒調(diào)節(jié)能力現(xiàn)狀，同時研究了二者之間的相關(guān)關(guān)系。

二、方法

(一)對象

通過分層抽樣的方式抽取樣本山東省濟(jì)寧市小學(xué)教師121人，發(fā)放問卷并施測。

(二)工具與統(tǒng)計

本研究采用自制量表《小學(xué)教師情緒工作問卷》(2015)以及Kenneth Wong(2000)編制的《情緒調(diào)節(jié)能力量表》對研究對象進(jìn)行施測。研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析。所有數(shù)值均采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

(一)情緒調(diào)節(jié)能力與教師情緒工作的基本情況

為了了解小學(xué)教師情緒調(diào)控能力與合理運用情緒進(jìn)行工作的基本情況，對其各項數(shù)值以及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計，結(jié)果，見表1。

表1 情緒調(diào)節(jié)能力與情緒工作概況

根據(jù)表1所示，教師的情緒調(diào)節(jié)的四個維度得分較高，說明小學(xué)教師在教學(xué)中善于管理情緒。在教師情緒工作方面，表面行為(M=6.47)和主動深度行為(M=6.83)較高。

(二)情緒調(diào)節(jié)能力與教師情緒工作的相關(guān)分析

在情緒調(diào)節(jié)能力與情緒工作概況的基礎(chǔ)上，對小學(xué)教師情緒調(diào)節(jié)能力與其情緒工作的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果，見表2。

表2 情緒調(diào)節(jié)能力與教師情緒工作相關(guān)分析

*P<0.05；**P<0.01。

根據(jù)表2所示，表面行為和情緒運用兩個變量的變動方向相同。教師的主動深度行為與其自我情緒覺察(r=0.908)和情緒知覺(r=0.984)存在顯著正相關(guān)，被動深度行為與他人情緒覺察存在兩個變量的變動方向顯著相同(r=0.948)，但與情緒運用顯示出顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.848)。

四、討論

教師在工作崗位中通常需要對情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)從而表達(dá)出教師角色和教學(xué)崗位所要求的情緒。根據(jù)調(diào)查表格可得出以下結(jié)論：

情緒調(diào)節(jié)能力的得分在維度上的平均值說明小學(xué)教師在教學(xué)崗位中善于管理情緒、并善于覺察他人和運用情緒。相關(guān)關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)表面行為只與情緒運用維度有顯著相關(guān)。這可能與教師這種職業(yè)需求有很大關(guān)系。深度行為策略與教師調(diào)控自身情緒能力的大部分維度的變動方向是相同的。對情緒工作與情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系做深入研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的情緒運用是影響表面行為的因素，而覺察自身情緒、覺察他人的情緒以及自我的情緒管理是影響其情緒工作深度行為的重要因素。