國鳳蘭 劉慶志

【摘要】? “因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式，綜合考慮學生知識與技能特點以及社會專業(yè)崗位對會計人才的知識、能力與素質要求，運用實用教育理念，明確“會計崗位人”培養(yǎng)目標，研究設計“因崗導學”“因生導教”的會計專業(yè)課程體系和學生培養(yǎng)質量評價體系?！耙驆弻W”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式是提升高校人才培養(yǎng)質量的重要舉措，是供給側結構性改革在高校的具體實踐。

【關鍵詞】? 因崗導學;因生導教;會計人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0110-03

一、“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式的提出

山東省春季高考是面向省內“知識+技能”的一種高考模式，多在春季組織。筆者利用網絡調查和走訪方式，對山東省部分春季招生高校進行調研，發(fā)現(xiàn)有超過50%的高校，春季高考學生的人才培養(yǎng)與同層次、同專業(yè)夏季高考學生的人才培養(yǎng)方案一致，或者僅對夏季高考人才培養(yǎng)方案在公共基礎課方面做些微調，基本沿用傳統(tǒng)夏季高考學生的人才培養(yǎng)模式。調查顯示，春季高考學生對夏季高考學生的人才培養(yǎng)模式并不十分適應。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程難度大，學生接受困難。春季高考學生一部分來自中等職業(yè)學校，缺乏高中階段系統(tǒng)的基礎課程的學習;一部分來自普通高中的畢業(yè)生，多數(shù)成績不太理想，使得學生在學習運用數(shù)學等基礎知識較多的課程時理解、接受和運用困難，這導致春季高考學生不同程度的厭學現(xiàn)象。（2）課程設置忽視學生已有的會計專業(yè)知識和技能基礎。入學后，春季高考與夏季高考學生的人才培養(yǎng)方案制定以及課程設置基本沒有區(qū)別，不僅導致學生學習興趣的缺乏，浪費學生的時間和精力，而且造成高校教育資源的浪費。（3）畢業(yè)生同質化現(xiàn)象嚴重，不能滿足社會對會計畢業(yè)生多樣性的需求。與夏季高考學生執(zhí)行相同的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，必然導致兩類生源畢業(yè)生的同質化，不能滿足社會對會計畢業(yè)生多樣性的需求，這與高校供給側結構性改革的精神相悖。

鑒于以上情況，筆者研究提出了“因崗導學”“因生導教”的高校會計人才培養(yǎng)模式。

二、“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式內涵與構建

（一）“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式的內涵

“因崗導學”是指以社會會計崗位對專業(yè)知識、能力和素質的要求為導向，優(yōu)化設計相應的會計理論與實踐課程體系，培養(yǎng)學生滿足社會會計崗位對應用能力和創(chuàng)新能力需求的一種人才培養(yǎng)模式。

“因生導教”是指以學生的知識、能力為導向，針對學生的知識基礎、個人素質和職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化設計授課內容，選用適宜的授課方式、方法和手段，實施小班化人才培養(yǎng)，讓每位學生學有所用、學有所長。

“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式是以社會會計崗位對知識、能力和素質的要求以及學生自身因素為基礎，設計相應的會計顯性和隱性課程;在會計知識傳授方面，變傳統(tǒng)的“知識邏輯順序”為“社會會計崗位工作順序”，以會計職業(yè)崗位工作任務為導向，“還原”會計崗位工作情景，優(yōu)化整合課程內容，優(yōu)化教學方法體系、教學制度體系和學生評價體系的一種適應高校供給側結構性改革的會計人才培養(yǎng)模式。

（二）“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式的構建

“因崗導學”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和兩個體系四部分融合而成，具體如下：

1.培養(yǎng)理念：實用教育理念。教育理念是人才培養(yǎng)模式選擇和創(chuàng)新的基礎。春季高考學生人才培養(yǎng)要轉變目前高校普遍（顯性或隱性）存在的知識繼承教育理念，樹立實用教育理念。實用教育理念是以社會專業(yè)崗位需求為導向，把“實用”作為人才培養(yǎng)的根本前提，實現(xiàn)“理論知識傳授”與“實踐應用能力和創(chuàng)新能力”并重培養(yǎng)，實現(xiàn)高校畢業(yè)生與社會專業(yè)崗位的無縫對接?！耙驆弻W”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式是實用教育理念在春季高考學生會計人才培養(yǎng)模式中的具體運用，是高校供給側結構性改革在高校會計人才培養(yǎng)模式中的具體實踐。

2.培養(yǎng)目標：應用技術型“會計崗位人”。高校培養(yǎng)的學生要“成才”，更要“成人”。所謂“成人”是指高校對會計專業(yè)學生進行教育，不應僅僅著眼于會計知識與技能的傳授，還要去喚醒學生自身的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、歸納力和理解力，以便他們在無法預料的未來中做出有意義的自我選擇。教育的價值取向是要促進受教育者個性自由和全面發(fā)展，成為具有自然屬性和社會屬性的“人”。所以，人才培養(yǎng)目標要“人”與“才”并重。春季高考實施“知識+技能”的考核方式，考慮到學生已有的會計專業(yè)技能基礎和將來就業(yè)方向，把培養(yǎng)目標定位為：偏重專業(yè)技術操作能力的應用型會計人才，即“應用技術型會計人才”。綜上考慮，筆者認為春季高考學生人才培養(yǎng)的目標應定位為：培養(yǎng)應用技術型“會計崗位人”（以下簡稱“會計崗位人”）。

3.培養(yǎng)途徑：校企“雙軌“培養(yǎng)?！耙驆弻W”“因生導教”的“會計崗位人”培養(yǎng)模式，采取校內與企業(yè)“雙軌”培養(yǎng)途徑。

校內培養(yǎng)：校內主要開展會計理論知識學習、會計實踐應用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)以及思想道德品質教育。教書與育人同步，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)知識、實踐應用與創(chuàng)新能力的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生會計職業(yè)道德素養(yǎng)，做到教書與育人并重，成才與成人同步。

企業(yè)培養(yǎng)：企業(yè)主要開展會計頂崗實習?！耙驆弻W”“因生導教”會計人才培養(yǎng)模式，其目標是培養(yǎng)實用型的“會計崗位人”。通過校企合作，企業(yè)為學生提供會計頂崗實習機會，為學生創(chuàng)造真實環(huán)境下的會計實踐學習與操作，讓學生在離校前得到真實社會會計崗位鍛煉機會，真正實現(xiàn)會計畢業(yè)生與社會會計專業(yè)崗位的無縫對接。

4.兩個體系：課程體系和人才質量評價體系。

（1）“因崗導學”“因生導教”課程體系。在社會調研基礎上，把會計職業(yè)崗位需求劃分為崗位共性和不同職級崗位的知識、能力和素質需求，據此設計會計顯性課程體系;依據企業(yè)對學生會計誠信、敬業(yè)、忠誠度等軟素質需求，設計相應會計隱性課程體系。會計顯性課程體系與隱性課程體系共同構成會計專業(yè)完整的課程體系（見圖1）。其中，會計顯性課程體系主要包括：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)理論課程和實踐課程。通過顯性課程，主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，相應的會計實踐應用能力和創(chuàng)新能力，形成“會計崗位人”所具備的知識、能力等“硬素質”。會計隱性課程體系主要包括政治思想教育、會計職業(yè)道德教育、企業(yè)文化教育、意志力鍛煉等活動課程。通過會計隱性課程的開展，培養(yǎng)學生對企業(yè)的忠誠度、職業(yè)興趣、會計職業(yè)道德、職業(yè)意志力等“會計崗位人”所具備的“軟素質”。

（2）“因崗導學”“因生導教”學生培養(yǎng)質量評價體系。當前，不僅高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)困難，而且企業(yè)在人才招聘時也存在困難。企業(yè)“招人難”與高校畢業(yè)生“就業(yè)難”充分說明高校人才培養(yǎng)與社會的脫節(jié)，有力地證明了現(xiàn)有學生培養(yǎng)質量評價體系的不科學性。因此，構建一套“崗學融合”的“因崗導學”“因生導教”學生培養(yǎng)質量評價體系必要且迫切?！耙驆弻W”“因生導教”學生培養(yǎng)質量評價體系是依據社會會計專業(yè)崗位需求，把會計職業(yè)崗位的知識、能力和素質劃分為會計職業(yè)資格應具備的知識、能力和素質，作為“會計崗位人”應具備的應用創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，據此設計“因崗導學”評價指標體系;同時，考慮學生已有會計知識、技能和生源情況，設計能夠對學生開展事前、事中和事后評價的“因生導教”的學生培養(yǎng)質量評價體系，（見圖2）。由此可以看出，該評價體系由兩部分構成，一是“因崗導學”評價體系，二是“因生導教”評價體系。

“因崗導學”評價體系包括：會計職業(yè)資格評價、應用創(chuàng)新能力評價和可持續(xù)發(fā)展能力評價，是事中與事后評價的結合。①會計職業(yè)資格評價是依據社會會計崗位對專業(yè)理論知識、實踐應用能力和素質的最基本要求開展的崗位基本資格評價，可通過國家或省市統(tǒng)一組織的會計專業(yè)資格考試替代。②應用創(chuàng)新能力評價主要考察學生對專業(yè)知識的把控能力、運用專業(yè)理論知識分析與解決實際問題的能力，以及運用知識進行創(chuàng)新活動的能力，包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新技術能力、創(chuàng)新學習能力等內容。對于應用創(chuàng)新能力評價，主要通過學生獲取的應用創(chuàng)新學分（如學生參加專業(yè)競賽）進行評價。高校依據學生獲得創(chuàng)新學分的多少對學生應用創(chuàng)新能力進行客觀評價。③可持續(xù)發(fā)展能力評價主要考察學生勝任職業(yè)崗位的愿望與訴求，即對勝任會計職業(yè)崗位所需知識、素質與能力的樂學、能學與會學的自主學習能力，職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)能力，社會責任感，向上精神，創(chuàng)新創(chuàng)造激情等。對于可持續(xù)發(fā)展能力的評價，應結合學生的學習成就、職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)情況、應用創(chuàng)新活動完成情況等多方面進行客觀綜合評價。

“因生導教”評價體系包括：學生入學能力評價、學習成就評價和畢業(yè)生質量評價。①學生入學能力評價（事前評價）主要通過會計基礎課程考試和會計專業(yè)技能實踐，考察學生已有會計基礎和技能水平，全面了解春季高考生源質量，這是“因崗導學”會計課程體系設計的依據，是實施“因生導教”的基礎和前提。②學業(yè)成就評價（事中評價）是指春季高考學生在高校學習期間，通過閉卷考試、案例分析等多樣化方式考評學生所學課程知識的掌握情況，通過綜合實訓與實戰(zhàn)等方式評價學生實踐應用與創(chuàng)新能力。通過學業(yè)成就評價，考評學生學習過程中階段性的學業(yè)成就與成效以及階段性職業(yè)規(guī)劃的完成情況，此過程中可與職業(yè)資格評價、應用創(chuàng)新能力評價與可持續(xù)發(fā)展能力評價同步開展。③畢業(yè)生質量評價（事后評價）主要通過兩方面開展，一是高校進行的會計畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，綜合考評學生所學會計知識綜合運用能力;二是委托企業(yè)對會計畢業(yè)生進行會計崗位勝任能力、可持續(xù)發(fā)展能力等企業(yè)考評。兩方面（各占50%）考評的總和作為對畢業(yè)生質量評價的最終結果，在一定程度上代表高校人才培養(yǎng)的質量。

三、結論

在供給側結構性改革背景下，高校在會計人才培養(yǎng)過程中，要結合學校和學生個性特點，揚長補短，讓學生的優(yōu)勢發(fā)揚光大，用會計知識、能力和素質彌補學生的不足。另外，高校會計人才培養(yǎng)要與社會會計職業(yè)崗位知識、能力與素質要求相協(xié)調，要培養(yǎng)勝任社會會計職業(yè)崗位的“會計崗位人”。X

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【作者簡介】

國鳳蘭，女，山東科技大學副教授一級、碩士生導師、山東省軟科學計劃項目評審專家;主要研究方向：會計理論與實務、會計教育。

劉慶志，男，山東科技大學教授、碩士生導師、教學院長，泰安市社會科學專家，本文通訊作者;主要研究方向：會計理論與實務、會計教育。