潘益婷 潘修強

摘 要：CDIO教育理念是將工程理念（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行）應(yīng)用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向大眾、結(jié)合專業(yè)、貫穿人才培養(yǎng)全過程的。文章研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，分析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐，從課程體系、教學(xué)方式、師資隊伍、課程資源、實踐平臺、評價體系等方面，研究并實踐CDIO工程教育理念下的軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；實踐平臺

中圖分類號：TP311.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）04-0020-06

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)理念，是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的[1]，在高校廣泛深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的主流。國務(wù)院辦公廳提出建設(shè)中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]，教育部表示要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，存在與實踐脫節(jié)、實踐平臺短缺等方面的一些問題[2]。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，基于CDIO工程教育理念，以過程為載體培養(yǎng)學(xué)生工程能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，在課程體系、培養(yǎng)模式、評價機制等方面全方位進行探索研究，以項目驅(qū)動方式開展教學(xué)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，以分層分類模式實施協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學(xué)生較強的項目設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神以及溝通表達能力，以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)

如圖1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)分為國內(nèi)理論基礎(chǔ)和國際教育影響兩方面，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)分為國家層面推動創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系兩方面，國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為英國等歐洲國家的廣義創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）和以美國為代表的狹義創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）。

1.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)

（1）國家高度推動創(chuàng)業(yè)教育

我國的創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)端于鄧小平同志1980年1月16日在中共中央召開的干部會議上做的重要講話：“要有一股子艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”“向干部和群眾進行教育，一定要艱苦創(chuàng)業(yè)”[4]。鄧小平同志的“艱苦創(chuàng)業(yè)”教育理念是面向大眾的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，實際上就是一種全民性的創(chuàng)業(yè)教育。江澤民同志在全國人大八屆一次會議閉幕式上提出的“64字創(chuàng)業(yè)精神”[5]，正是鄧小平艱苦創(chuàng)業(yè)精神的延續(xù)發(fā)展。李克強同志在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，更是將全民性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐推動發(fā)展到新高潮，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新姿態(tài)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育理論體系

中國創(chuàng)業(yè)教育史上最有影響力的是胡曉風(fēng)的“融匯三方”創(chuàng)業(yè)教育，胡曉風(fēng)最早明確提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并構(gòu)建了比較完整的創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐體系?！叭趨R三方”的創(chuàng)業(yè)教育理論體系是指：①將馬克思主義作為創(chuàng)業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想。主張創(chuàng)業(yè)教育是整個生活的教育[6]。②將陶行知的生活教育思想融入創(chuàng)業(yè)教育體系。提出創(chuàng)業(yè)教育是整個生活的教育，要注重民主教育、全民教育、全面教育和終生教育的有機結(jié)合[7]。③胡曉風(fēng)的創(chuàng)業(yè)教育模式是鄧小平艱苦創(chuàng)業(yè)教育思想的繼承和發(fā)展。

2.國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響

（1）英國等歐洲國家的廣義創(chuàng)業(yè)教育：Enterprise Education

英國等歐洲國家以及聯(lián)合國所倡導(dǎo)的是Enterprise Education，側(cè)重強調(diào)探索精神、冒險精神、事業(yè)心、進取心等，其實施過程更為關(guān)注諸如決策能力、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。

我國于1990年在北京、江蘇、四川、河北、遼寧進行了為期五年的提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目。這一項目使大創(chuàng)業(yè)教育理念得以落實，使得大創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于高等教育，還推動到大中小學(xué)各個教育階段，并且還催生了中國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的初步形成與發(fā)展。

（2）美國的狹義創(chuàng)業(yè)教育：Entrepreneurship Education

以美國為代表倡導(dǎo)的Entrepreneurship Education，側(cè)重新企業(yè)創(chuàng)辦與管理，其教育內(nèi)容主要是圍繞商業(yè)機會識別、新企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資源整合等展開[8]。

1998年首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽在清華大學(xué)舉辦，其參照了麻省理工學(xué)院的商業(yè)計劃大賽，這標志著國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始。1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出實施素質(zhì)教育，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2002年教育部在清華大學(xué)等9所高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。2015年國務(wù)院辦公廳提出建設(shè)中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在這一系列政策措施影響推動下，國內(nèi)高校以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺，以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為抓手等，開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展較快，整體上呈穩(wěn)步增長趨勢，中國知網(wǎng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻數(shù)量統(tǒng)計情況如圖2所示，2000年到2009年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻還較少，發(fā)展較為平緩，說明該時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注且相關(guān)理論逐漸建立；2010年至2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，說明該階段國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究迅猛發(fā)展；2015年至今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)式增長，意味著該階段國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究進入成熟發(fā)展階段。

百度學(xué)術(shù)以及中國知網(wǎng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究近五年內(nèi)關(guān)鍵詞主要包括大學(xué)生、高職院校、人才培養(yǎng)、課程體系、專業(yè)教育等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題下各關(guān)鍵詞研究熱度趨勢如圖3所示，關(guān)于高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻占最多數(shù)，其次是人才培養(yǎng)、課程體系和專業(yè)教育。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究對象是高校，研究的內(nèi)容主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系的完善：①關(guān)鍵詞主要是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高曉杰等[9]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、界定、意義出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了六個方面的綜述。馬永斌等[10]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，提出“大學(xué)—政府—企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。②關(guān)鍵詞是高校、高職院校、大學(xué)生等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。楊曉慧[11]研究我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要挑戰(zhàn)、科學(xué)定位與創(chuàng)新發(fā)展問題，認為我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨專業(yè)化、一體化、科學(xué)化發(fā)展方面的挑戰(zhàn)。③關(guān)鍵詞是課程體系、專業(yè)教育。朱益新等[12]提出在正確合適的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標的引領(lǐng)下，把握好四條構(gòu)建原則，以“平臺+模塊”為課程體系的結(jié)構(gòu)模式，合理設(shè)置各類型課程，確保課程體系產(chǎn)生實效。曹繼鵬等[13]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上屬于素質(zhì)教育范疇，但應(yīng)當以專業(yè)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對性。

2.國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，是發(fā)端于美國商學(xué)院的“新企業(yè)創(chuàng)辦教育”模式，是以“新企業(yè)創(chuàng)辦”為主要目的的創(chuàng)業(yè)教育，后來發(fā)展到以“創(chuàng)業(yè)的就業(yè)促進效應(yīng)”推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系覆蓋到所有層級的學(xué)校，包括中小學(xué)、研究生。哈佛大學(xué)等不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的碩士博士。

英國政府為了推動大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目”，隨后又推出“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，從政府層面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策資源，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會、科創(chuàng)中心等推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”能力。

德國政府明確提出：高等學(xué)校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐，大學(xué)生就業(yè)不僅僅是學(xué)校的事情，而是整個社會的事情。德國政府在全國25所高校試行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為核心課程納入人才培養(yǎng)體系，相繼推出“EXIST”項目、“EXISTII”和“EXISTIII”計劃，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究如：Oosterbeek H等[14]使用一些工具方法分析了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和動機的影響；Fiona Wilson等[15]根據(jù)樣本數(shù)據(jù)來比較性別、企業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意圖對創(chuàng)業(yè)教育的影響；U Hytti等[16]探討了四個歐洲國家的企業(yè)教育的構(gòu)成，提出了一個概念模式，用于捕獲企業(yè)教育計劃和計劃的各種目標，該概念模式用于對來自奧地利、芬蘭、愛爾蘭和英國的50個企業(yè)計劃的目標進行分類。

三、軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

基于CDIO工程教育理念，在以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)全過程，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作4個方面著手，以項目驅(qū)動方式開展教學(xué)，以產(chǎn)教融合和崗位實踐能力為核心培養(yǎng)職業(yè)人才，以分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施協(xié)同育人，從課程體系、人才培養(yǎng)模式、評價機制等方面全方位構(gòu)建運作順暢的軟件專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

1.結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是：突出專業(yè)人才的知識交叉和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的一個重要支撐是課程體系設(shè)置。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與軟件專業(yè)教育融合，科學(xué)設(shè)置各個教學(xué)模塊，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，在課程中融合軟件行業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法，將企業(yè)真實項目引入課堂，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

軟件專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以全面發(fā)展為目標，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成全方位融合覆蓋的課程體系。指導(dǎo)思想是以項目驅(qū)動、重實踐操作、以賽促教等方式培養(yǎng)學(xué)生的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖4所示。

（1）通識教育平臺課程模塊

通過面向全體學(xué)生的始業(yè)教育、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》課程，以及相應(yīng)公選課等，培養(yǎng)學(xué)生的大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；在課程中注重與專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（2）專業(yè)平臺課模塊

把IT最前沿知識、技術(shù)、方法融入課程，課程最后1、2周的課時加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過項目方式既完成課程的所有知識點梳理、歸納，夯實基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如在《HTML5應(yīng)用開發(fā)》課程引入電商網(wǎng)頁項目，讓學(xué)生在需要完成的大作業(yè)項目中，從教師推薦的各類自學(xué)資源萌發(fā)制作一個匯集所有學(xué)習(xí)資源的分類網(wǎng)站，讓自學(xué)更簡單方便，于是自主深入學(xué)習(xí)Bootstrap框架完成響應(yīng)式的學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站，也有學(xué)生萌發(fā)出要制作一個將所有學(xué)生作品集中展示的網(wǎng)站，既方便以后學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，又方便教師評價整理。

（3）崗位課模塊

軟件技術(shù)專業(yè)分Java開發(fā)崗、Android開發(fā)崗、前端開發(fā)崗以及UI設(shè)計崗4個崗位。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣選擇不同崗位成長路線學(xué)習(xí)實踐。把IT最前沿知識、技術(shù)、方法融入崗位課程，課程最后1、2周的課時加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，這里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練是按崗位區(qū)分的。例如Java開發(fā)崗的基礎(chǔ)項目訓(xùn)練是從前端頁面的制作到后臺功能的完成，UI設(shè)計崗的基礎(chǔ)項目訓(xùn)練是網(wǎng)頁端、手機端的程序界面設(shè)計。在不同崗位中加強交流合作，將抽象思維和邏輯思維較好的學(xué)生（如Java開發(fā)崗）與形象思維和創(chuàng)新思維較好的學(xué)生（如UI設(shè)計崗）匯聚在一起，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為后續(xù)各類程序設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等打下堅實基礎(chǔ)。

（4）實戰(zhàn)課模塊

引入企業(yè)真實項目，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決、歸納總結(jié)、優(yōu)化提升等各方面進一步提升軟件設(shè)計開發(fā)的綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如Android開發(fā)崗的實戰(zhàn)課程引入企業(yè)真實項目——出租車管理App（見圖5），在項目開發(fā)中融入版本控制、過程管理、項目開發(fā)各階段、相關(guān)文檔要求、質(zhì)量控制、優(yōu)化運維等全過程。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生從當前社會關(guān)注話題和工作生活需要等方面著手，完成大作業(yè)項目。積極推行以賽促教模式，鼓勵引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參加多媒體大賽、程序設(shè)計類大賽、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)大賽、Web應(yīng)用軟件開發(fā)大賽、云計算應(yīng)用及開發(fā)大賽、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽、中美青年創(chuàng)客大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、挑戰(zhàn)杯等，在更廣闊的舞臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。軟件專業(yè)在學(xué)科競賽方面取得了顯著成績，從2015年至2018年累計75人次獲得6個國家級獎項和19個省級獎項。

（5）拓展課模塊

例如加入Python應(yīng)用課程等IT最前沿最熱門的內(nèi)容，加入項目管理等綜合性課程加強職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，加入界面原型設(shè)計和開源CMS等技術(shù)拓展課程加強系統(tǒng)構(gòu)思能力等，總之，通過專業(yè)拓展課程，從新技術(shù)、綜合能力、拓展能力等方面進一步提升軟件項目設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（6）綜合實踐模塊

綜合實踐課程最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因為它綜合性更強，涉及領(lǐng)域更廣，需要建立完善的校內(nèi)外實踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學(xué)生的綜合實踐模塊提供支持平臺。通過中期實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，加強了綜合工程能力、職業(yè)技能，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.基于CDIO工程教育模式和項目驅(qū)動方式開展教學(xué)

參照CDIO工程教育模式，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作4個方面著手，將課程、工程能力培養(yǎng)目標與工程能力訓(xùn)練建立對應(yīng)關(guān)系，以項目驅(qū)動方式，注重學(xué)生的項目設(shè)計開發(fā)能力、綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責要求，在教學(xué)過程中引入企業(yè)真實項目進行項目化教學(xué)，課程考核均采用項目化考核，將理論知識與實際工程項目相結(jié)合，提高學(xué)生綜合實踐能力。引入企業(yè)真實項目，在第4學(xué)期的企業(yè)項目實戰(zhàn)課程中開設(shè)完成，教師根據(jù)軟件項目開發(fā)流程的需求，分析、設(shè)計、編碼、測試、運行、維護各階段流程進行項目化教學(xué)。

網(wǎng)上計算機軟件類的優(yōu)質(zhì)教育資源很多，可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，利用慕課資源開展在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)授課輔導(dǎo)相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

師資隊伍力量薄弱主要表現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)教師實際項目開發(fā)實踐經(jīng)驗不足；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師大多是兼職或兼課教師，以理論教學(xué)為主，理論與實踐脫節(jié)嚴重。軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系得以順利實施的重要條件之一是培養(yǎng)出具有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的教師隊伍。

（1）改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力

一方面推進教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方式獲取新知識和新技能，提升自身專業(yè)水準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐水平；另一方面還要推進教師在專業(yè)教學(xué)中充分使用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合式教學(xué)等形式，提高專業(yè)教學(xué)能力。例如學(xué)校專門組織了信息化教學(xué)培訓(xùn)等，我校的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程利用中國大學(xué)MOOC上浙江大學(xué)翁愷老師開設(shè)的《C語言程序設(shè)計》來開展混合模式教學(xué)。《Android基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)》課程也同樣采用混合教學(xué)模式，利用的是我們團隊自建的浙江省精品在線開放課程《Android移動應(yīng)用開發(fā)》。

（2）深入企業(yè)實踐，加強綜合實踐能力

一方面有序安排教師到企業(yè)實踐，去企業(yè)兼職，從技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)等多方面深入了解項目開發(fā)、了解企業(yè)運營管理等，提高教師實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面聘請杰出校友、創(chuàng)業(yè)明星、軟件工程師、企業(yè)家等做兼職教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，形成專兼職結(jié)合互補的師資隊伍。

（3）增強社會服務(wù)能力，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、企業(yè)頂崗實習(xí)等工作提升專業(yè)社會服務(wù)能力，發(fā)揮教師科研、研發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢，軟件專業(yè)先后與溫州電力公司、溫州育才集團等企事業(yè)單位簽訂了多項技術(shù)服務(wù)合同，極大地增加了社會服務(wù)能力，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓寬渠道。

（4）完善考核評價、激勵機制

很多學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)上都缺乏相應(yīng)的考核評價機制、激勵機制等制度保障和政策支持。我校正在積極探索在教師教學(xué)工作的全面考核、教師下企業(yè)實踐管理、科研經(jīng)費的創(chuàng)新管理等方面出臺一些相應(yīng)的制度。

4.融合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源和信息化建設(shè)

必須充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，使得教師在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。軟件專業(yè)推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程資源、慕課、視頻公開課等在線開放課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強高校，由我校和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主持建設(shè)的國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫”項目參與單位有三十余家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、教學(xué)團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)等方面積累了大量的教學(xué)資源。不僅滿足學(xué)生、教師、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的需求，還支持初創(chuàng)企業(yè)、合作企業(yè)使用資源庫進行員工繼續(xù)教育培訓(xùn)，吸引社會學(xué)習(xí)者使用。

5.以“工作室+公司”的方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

我校以三大園區(qū)建設(shè)為平臺，進行了產(chǎn)教融合、校企一體化的探索，搭建了“學(xué)園城一體化”的產(chǎn)教融合實踐平臺[17]，為學(xué)生提供創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目孵化，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽。軟件專業(yè)尤其是與三大園區(qū)之一的省級國際服務(wù)外包示范園緊密合作，跟溫州電子信息研究院合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，組建創(chuàng)業(yè)工作室，還成立了師生創(chuàng)業(yè)公司，以“工作室+公司”的方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校內(nèi)還建成了浙江省示范實訓(xùn)基地“IT服務(wù)外包實訓(xùn)基地”和“計算機實訓(xùn)基地”，同時還建成了“移動應(yīng)用開發(fā)工作室”。專業(yè)還拓展了昆山安博實訓(xùn)基地、廈門國家軟件園實訓(xùn)基地以及溫州知名IT企業(yè)等校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。專業(yè)更是要繼續(xù)推進打造集人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、科研眾包于一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心，提升專業(yè)社會服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

6.以分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施協(xié)同育人

以不同崗位實現(xiàn)分類育人：Java Web開發(fā)崗、Android開發(fā)崗和前端開發(fā)崗對抽象思維和邏輯思維有較高要求，UI設(shè)計崗位對形象思維和創(chuàng)新思維有更高的要求，以此為依據(jù)，通過企業(yè)入校進行企業(yè)崗位宣講，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身能力和興趣選擇不同崗位成長路線，實現(xiàn)以崗位分類育人。

以不同人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)分層育人：在分類育人基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自愿報名，校企雙方共同面試和雙向選擇組建學(xué)徒班，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)育人模式的形式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的分層育人。

分層分類人才培養(yǎng)是以學(xué)生為中心，以不同崗位實現(xiàn)分類育人，以不同人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)分層育人，尊重了學(xué)生個體的差異，使得不同能力和興趣的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的崗位，從而實現(xiàn)人人成才。

7.探索成果導(dǎo)向的評價體系

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，有步驟、系統(tǒng)地收集各項數(shù)據(jù)，評價分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果程度和學(xué)校達到預(yù)期教育目標程序。通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、參加各項競賽活動情況、座談會、教師對學(xué)生評價等各方面來評價學(xué)生專業(yè)能力與核心能力。落實到每門課程考核評價的關(guān)鍵是建立多樣性、多維度的符合課程性質(zhì)的評價模式，借助過程考核和項目化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

8.CDIO理念下的軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在CDIO工程教育理念下，我校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是依托學(xué)園城一體化的產(chǎn)教融合實踐平臺構(gòu)建的校企協(xié)同育人機制，以學(xué)生為中心和以人人成才為目標，設(shè)計并實踐了圖6所示分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：①將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，以項目驅(qū)動、重實踐操作、以賽促教等方式培養(yǎng)學(xué)生的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。②基于CDIO工程教育模式和項目驅(qū)動方式開展，將課程、工程能力培養(yǎng)目標與工程能力訓(xùn)練建立對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責要求，在教學(xué)過程中引入企業(yè)真實項目進行項目化教學(xué)，課程考核均采用項目化考核，將理論知識與實際工程項目相結(jié)合，提高學(xué)生綜合實踐能力。③以產(chǎn)教融合和崗位實踐能力為核心培養(yǎng)職業(yè)人才，搭建“學(xué)園城一體化”實踐平臺，將育人與生產(chǎn)有機結(jié)合，以“工作室+公司”的方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以不同崗位實現(xiàn)分類育人（Java開發(fā)崗、Android開發(fā)崗、前端開發(fā)崗、UI設(shè)計崗），以不同人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)分層育人（普通班和學(xué)徒班）。

四、結(jié)束語

本文描述了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響，分析了國內(nèi)和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點趨勢，從而得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)新發(fā)展的關(guān)鍵是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。在CDIO工程教育理念下，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的軟件專業(yè)為例，探索并實踐CDIO理念下的軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程體系、師資隊伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、實踐平臺、評價體系等方面，全方位培養(yǎng)學(xué)生的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。當然在教師教學(xué)工作的全面考核、教師下企業(yè)實踐管理、科研經(jīng)費的創(chuàng)新管理等方面正在積極探索并出臺一些相應(yīng)的政策。

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（編輯：魯利瑞）