張萌

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對5以內(nèi)的減法提出了要求——體會減法的意義并能熟練進(jìn)行口算.著眼于此，本教案在設(shè)計時尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，組織豐富、有效的數(shù)學(xué)活動，促使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中構(gòu)建減法數(shù)學(xué)模型，并認(rèn)識它們在實際生活中的應(yīng)用價值.

【關(guān)鍵詞】減法；意義；數(shù)學(xué)模型

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在具體情境中體會減法的意義.

2.認(rèn)識減號、能正確列出并讀出減法算式.

3.能正確口算被減數(shù)是5以內(nèi)的減法.

二、教學(xué)重點

體會減法的意義.

三、教學(xué)模式

（一）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)（3分鐘）

（二）新知導(dǎo)學(xué)，合作探究（20分鐘）

（三）達(dá)標(biāo)檢測，當(dāng)堂反饋（5分鐘）

（四）課堂小結(jié)，回歸目標(biāo)（12分鐘）

四、教學(xué)設(shè)計

（一）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)（3分鐘）

向?qū)W生出示本單元的知識樹，明確本信息窗所占的位置和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）新知導(dǎo)學(xué)，合作探究（20分鐘）

1.描述情境

動態(tài)演示情境圖，定個成圖.提出問題：樹上還剩幾個桃子？在學(xué)生回答出還剩2個之后，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述小猴子摘桃子的過程：樹上原來有5個桃子，小猴子摘走了3個，還剩下2個.

（設(shè)計意圖：通過講故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.通過學(xué)生語言描述，讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步理解減法的意義）

2.用學(xué)具表示事件

學(xué)生用擺一擺、畫一畫、分一分的方法表示小猴摘桃子的過程.操作時讓學(xué)生把自己的想法和小組同學(xué)交流，教師可以及時參與到小組交流中，了解學(xué)生的真實想法.在這一過程中，讓學(xué)生利用展示臺進(jìn)行展示，并說一說是如何利用學(xué)具表示小猴摘桃子的過程的.在交流時要有層次：先交流擺小棒的過程“有5根小棒，拿走3根，還剩2根”，然后交流畫的方法“有5個圓圈，劃掉3個，還剩2個”，最后借助正方體表示出5的組成的方法.

（設(shè)計意圖：通過學(xué)具操作充分體現(xiàn)了算法的多樣化，同時向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想.在學(xué)生用語言表述的過程中，進(jìn)一步加深對減法意義的理解）

3.抽象數(shù)學(xué)模型

五、教學(xué)反思

在教學(xué)時我積極提倡算法的多樣化，注意鼓勵并啟發(fā)學(xué)生從自己的思維角度來思考、探索計算方法，并在交流算法的過程中體會同一問題可以用不同的方法來解決，學(xué)會欣賞別人的算法，并嘗試選擇自己喜歡的算法.體現(xiàn)課標(biāo)中允許學(xué)生以不同的速度來學(xué)習(xí)這一理念.雖然算法的多樣化對發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課花太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而教師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么會造成學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短？

我認(rèn)為：

首先，應(yīng)該端正認(rèn)識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短.再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即教師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展.