祝敏

[摘? ?要]區(qū)域地理主干知識是高三地理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。根據(jù)2018年高考文綜全國卷Ⅰ地理選擇題組分析，結(jié)合初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以發(fā)現(xiàn)：對全球地理環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生重大影響的區(qū)域、最大尺度（全球）的自然要素空間區(qū)劃等內(nèi)容為主干知識。

[關(guān)鍵詞]高考復(fù)習(xí);區(qū)域地理;主干知識

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0093-02

主干知識的教學(xué)一直被中學(xué)地理教育界所強(qiáng)調(diào)，但地理“主干知識”概念的內(nèi)涵和外延一直未有具體明確。主干知識的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求，但集中在第一層級，更細(xì)的次級知識點(diǎn)要求沒有詳細(xì)說明，這給廣大師生在教學(xué)過程中對于知識點(diǎn)的取舍帶來一定困難。即“地理‘主干知識很重要，但地理‘主干知識是什么？地理‘主干知識具體有哪些？”的問題缺乏相應(yīng)的研究。這些問題在區(qū)域地理的教學(xué)中尤為凸顯，造成了一線教師在區(qū)域地理教學(xué)過程中，對如下問題感覺比較困擾：哪些區(qū)域需要講或者不需要講？某區(qū)域內(nèi)哪些內(nèi)容需要講或不需要講？哪些區(qū)域地理知識在考試中會給信息支撐，不需要學(xué)生背？哪些區(qū)域地理知識在考試中不會給信息支撐，需要學(xué)生進(jìn)行背記？2018年高考文綜全國卷Ⅰ選擇題組對這些問題恰好可以提供很好的啟示，本文將對其中涉及區(qū)域地理的內(nèi)容進(jìn)行解析，從中發(fā)掘?qū)^(qū)域地理“主干知識”定義的有效啟示，嘗試解答區(qū)域地理教學(xué)中的如上問題，從而為一線教學(xué)落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培育提供借鑒。

一、2018年高考文綜全國卷Ⅰ地理選擇題組中的區(qū)域地理信息匯總與解析

1.選擇題中的區(qū)域地理信息匯總

第一題組背景區(qū)域：中國、日本、中國大連、日本岐阜，隱性區(qū)域?yàn)榘鍓K邊界（世界地震帶）、中國東北。

第二題組背景區(qū)域：北京市、天津市、上海市、重慶市，隱性區(qū)域?yàn)橹袊蠼?jīng)濟(jì)區(qū)劃（東部、中部、西部）。

第四題組背景區(qū)域：重慶、畢節(jié)、遵義、瀘州、貴州、中國西南、云貴高原。

2.選擇題中的區(qū)域地理信息解析

（1）第一題組。區(qū)域認(rèn)知在第2小題的解題中起到關(guān)鍵作用?？忌仨氈廊毡踞?、中國大連與板塊邊界（世界主要地震帶）的空間關(guān)系（距離），并通過二者距板塊交界處的距離差異判斷二者發(fā)生地震的概率對比，進(jìn)而得出正確答案。以一定尺度看，日本整個(gè)國家范圍小，基本都在地震帶上，題中就算沒有提到“岐阜”，只靠“日本”這一信息，學(xué)生也可判斷出該地多地震。但中國空間范圍相較于板塊交界區(qū)域要更大，整個(gè)中國范圍內(nèi)不都是地震多發(fā)區(qū)，必須結(jié)合大連在我國東北這一知識，推理出它的位置相對于日本是離板塊交界處較遠(yuǎn)的，因而地震發(fā)生概率較小。

（2）第二題組。題目背景地理區(qū)域的認(rèn)知是第5小題解題的關(guān)鍵依據(jù)。四個(gè)直轄市的名稱為顯性信息，其所在的我國三大經(jīng)濟(jì)區(qū)劃分區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度是隱性信息。利用題目所提供信息——該區(qū)域的常住人口少于戶籍人口，推斷出該區(qū)域以人口遷出為主，利用四個(gè)直轄市在我國三大經(jīng)濟(jì)區(qū)劃中的位置，結(jié)合改革開放后我國人口遷移的空間特點(diǎn)推理出答案。

（3）第四題組。本題組的三個(gè)小題，都需要用到對相關(guān)區(qū)域的位置認(rèn)知。其中第9、11題，需要調(diào)用關(guān)于重慶、貴州兩省級行政區(qū)所處的地理位置及其地形的知識。貴州地處云貴高原，地勢較高，且起伏較大，崎嶇不平。“地勢較高”成為第11題的解題關(guān)鍵，“崎嶇不平”是第9題的解題依據(jù)。

第一題組中，日本和中國的地理位置、大連位于東北地區(qū)（遼東半島）、板塊交界處地理位置，第二題組中，四個(gè)直轄市的名稱和位置、我國的三大經(jīng)濟(jì)區(qū)劃等區(qū)域地理知識，第四題組中，我國各省級行政區(qū)所處的地理位置，都是解題的必備知識，題目沒有提供，屬于學(xué)生必備的主干知識。第一題組的岐阜，第四題組的遵義、瀘州、畢節(jié)等城市所處地理位置不是解題的必備知識。

二、對區(qū)域地理“主干知識”的判斷與選擇的啟示

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。能力的養(yǎng)成，特別是思維能力的養(yǎng)成，是以知識的積累為基礎(chǔ)的，因而主干知識可以理解為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備知識”。既是必備知識，就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中完成記憶儲備，因而在高考中，題干通常是不提供相關(guān)信息的。根據(jù)前面的分析可知，區(qū)域地理中的主干知識包括如下方面：

1.對全球地理環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生重大影響的區(qū)域

比如第一題組中的日本、中國。美國、俄羅斯、日本、德國、中國等國家對于世界經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化環(huán)境具備較強(qiáng)影響力，亞馬孫熱帶雨林區(qū)對于全球的大氣碳氧平衡、水平衡有重大影響，這些屬于主干知識，需要學(xué)生儲備。

2.最大尺度（全球）的自然要素空間區(qū)劃

比如，第一題組中的世界板塊（邊界）分布。七大洲、四大洋、世界氣候類型區(qū)劃、世界洋流分布、發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)等知識點(diǎn)，是以全球尺度看待地理要素的結(jié)果，屬于地理主干知識。

3.最大尺度（全球）和中等尺度（洲、地區(qū)）區(qū)域具備最典型區(qū)域要素特征的地理事物

比如，以全球尺度看，最大的高原、最高的高原、最長的外流河、最長的內(nèi)流河、最大的湖泊等知識需要學(xué)生儲備。以中等尺度（洲、地區(qū)）看，新加坡之于東南亞、巴西之于南美洲都有某些自然、人文地理要素的典型性，需要學(xué)生儲備。

4.中國國家尺度的地理要素空間區(qū)劃或空間分布

比如，第二題組中的四個(gè)直轄市相對于我國三大經(jīng)濟(jì)區(qū)劃的空間位置，第四題組中的重慶市相較于我國地形區(qū)的空間位置。

這種類型的區(qū)域地理主干知識可以按劃分要素的數(shù)量進(jìn)行分類：單一型，如中國氣候類型分布、中國地形區(qū)、黃河和長江空間分布、中國植被分布、省級行政區(qū)、四大工業(yè)區(qū)域等以單一地理要素劃分的;綜合型，如四大自然區(qū)劃、三大經(jīng)濟(jì)區(qū)劃等以多個(gè)地理要素為劃分依據(jù)的。

5.對中國國家發(fā)展和國內(nèi)區(qū)域發(fā)展有重大影響的區(qū)域

比如第一題組中的大連市的地理位置。這一知識點(diǎn)的定性是存在爭議的，有人認(rèn)為大連市的地理位置不應(yīng)屬于主干知識，學(xué)生不必背記;有人認(rèn)為大連市的地理位置屬于主干知識。第一題組中，如果學(xué)生無法確定大連的地理位置，就無法確定其與板塊交界的相對位置，無法確定其相比于日本的地震發(fā)生概率大小。從題目看，應(yīng)屬于主干知識。其實(shí)，大連雖然不屬于我國省級行政區(qū)的行政中心，但是大連在中國海運(yùn)交通、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)、遼中南工業(yè)區(qū)等行業(yè)或區(qū)域發(fā)展中，是具有重要地位的，應(yīng)屬于主干知識。當(dāng)然，要判斷非省級行政中心城市是否屬于主干知識，除了判斷其對全國或次一級尺度區(qū)域（以“國—地理區(qū)域—省”為尺度）的影響度外，也可以利用課標(biāo)進(jìn)行判斷。具體方法如下：根據(jù)“了解我國工業(yè)的地理分布”“運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”等課標(biāo)，挑選出我國工業(yè)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中的重要城市，再結(jié)合中國地理區(qū)域分區(qū)中有重要區(qū)域影響的城市進(jìn)行疊加，可以篩選出大連、蘇州、深圳等一批城市為主干知識。

在篩選出屬于主干知識的區(qū)域后，需著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是這些區(qū)域的地理位置。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。從“空間”看待一切是地理學(xué)的根本思想方法，以某個(gè)屬于主干知識區(qū)域的地理位置為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)該區(qū)域內(nèi)事物的地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系（局部與整體的聯(lián)系、要素之間的聯(lián)系、因果關(guān)系、人地關(guān)系），是學(xué)習(xí)該區(qū)域主干知識的正確邏輯鏈條。

根據(jù)2018年高考文綜全國卷Ⅰ地理選擇題組分析，結(jié)合初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以發(fā)現(xiàn)：對全球地理環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生重大影響的區(qū)域、最大尺度（全球）的自然要素空間區(qū)劃、最大尺度（全球）和中等尺度（洲、地區(qū)）區(qū)域具備最典型區(qū)域要素特征的地理事物、中國國家尺度的地理要素空間區(qū)劃或空間分布、對中國國家發(fā)展和國內(nèi)區(qū)域發(fā)展有重大影響的區(qū)域，屬于具備“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備知識”特點(diǎn)的知識內(nèi)容，應(yīng)判斷為主干知識加以著重教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這些核心區(qū)域的地理位置，以此推進(jìn)其他地理知識的教學(xué)。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）