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[摘? ?要]自歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，越來越多的教師開始關(guān)注自己的課堂，思考如何開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教與學(xué)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證與當(dāng)前新課改背景下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求契合，注重培養(yǎng)學(xué)生研讀、分析和理解史料的能力以及通過史料再現(xiàn)歷史的能力?；谑妨蠈?shí)證的教學(xué)，我們可以從學(xué)生層面和從教師層面著手，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言功底、理解能力與問題意識(shí)，也要重視教師自身的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);核心素養(yǎng);史料實(shí)證;能力培養(yǎng);專業(yè)成長

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0069-02

自2014年教育部公布的《關(guān)于全面深化課程改革? ? ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”后，圍繞核心素養(yǎng)的研究不斷，中學(xué)各門學(xué)科也提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。

在當(dāng)前新課程改革的背景下，歷史教學(xué)側(cè)重能力的培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、問題分析能力和問題解決能力等。因此，在近些年的高考試題命制上，命題者明顯地側(cè)重題目對(duì)學(xué)生能力的考查，其直觀表現(xiàn)便是試題更多的是以古詩文、圖畫、表格等材料為依托，讓學(xué)生通過解讀古詩文、圖畫、表格等材料尋找契合其意思的答案?；谶@樣的試題變化，教師在日常的歷史教學(xué)中，需要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀、分析史料的能力，教師則需要加強(qiáng)自身專業(yè)成長。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言功底

中華文化博大精深，尤以古代史部分最為璀璨。而古代史又大多以古詩文的形式保存下來，通過古詩文來考查學(xué)生的能力已經(jīng)是當(dāng)下各類試題的一大特色。雖然命題者在選取古詩文時(shí)盡量避免生澀難懂，但對(duì)很多學(xué)生而言仍然存在理解難度。在日常的歷史教學(xué)中，可從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言功底。

首先，教師在教學(xué)中要依托教材提供的古史材料培養(yǎng)學(xué)生的誦讀理解能力。畢竟“教科書中的史料基本上是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，相互印證”。教師需要在教學(xué)中重點(diǎn)解釋古史材料中的文言字詞，幫助學(xué)生解讀史料，在學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)上逐漸放手。

其次，古文閱讀能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師可以以古代史為專題，在歷年的高考題、中考題中自行選擇和編制相關(guān)的古史材料題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生誦讀古文的語感，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)古文的解讀和理解能力，還可以根據(jù)歷年真題找尋試題的出題方向，提升學(xué)生的解題、答題技巧。

比如，2016年浙江溫州學(xué)考模擬題：

唐代詩人王建在《夜看揚(yáng)州市》中寫道：夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛。如今不似時(shí)平日，猶自笙歌徹曉聞。這說明唐代（? ? ? ）

A.開始出現(xiàn)夜市

B.官吏不再直接監(jiān)管“市”

C.揚(yáng)州“夜市”繁榮

D.揚(yáng)州成為地方商業(yè)中心

這道題目考查中國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)——“夜市”的發(fā)展，但是學(xué)生在讀完題目后基本上會(huì)選擇A，認(rèn)為唐代詩人寫夜市，因此夜市就是從唐代開始出現(xiàn)的。這是明顯的邏輯錯(cuò)誤。我在講解這道題的時(shí)候，和學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行了文言字詞的翻譯：“夜市”指夜間的集市;“碧云”指碧空;“紅袖”原指女子的艷色衣衫，這里借代女子;“紛紛”意即眾多;“時(shí)平日”即指承平之日;“笙歌”是指歌舞的音樂，笙是簧管樂器，在此處泛指樂器演奏時(shí)發(fā)出的聲音;“曉聞”譯為通宵達(dá)旦。綜合起來，這首詩的大義為“揚(yáng)州城里夜市繁華，千燈萬火映照天空，高樓內(nèi)外到處可見濃妝艷抹的女子，那些尋歡作樂的游客紛紛而來，絡(luò)繹不絕。如今的天下紛亂不已，再也不像以往的太平盛世那樣，但想不到這里依然是笙歌一片，通宵不散”。在了解此詩大義的基礎(chǔ)上便能很快地選出C選項(xiàng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

古代史注重考查學(xué)生的語言功底，而近現(xiàn)代史的考查則是注重學(xué)生的理解能力、分析能力。在歷年的高考中，最后的大題基本上都是材料題，考查學(xué)生的綜合能力。在平時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)因讀不懂近現(xiàn)代史料而導(dǎo)致失分的問題。比如：

英國學(xué)者丹尼爾·弗格森認(rèn)為：“如果沒有以對(duì)廉價(jià)服裝彈性需求趨于無限大為特征的動(dòng)態(tài)消費(fèi)社會(huì)的同步發(fā)展，‘工業(yè)革命就不會(huì)在英國發(fā)端，更不會(huì)延至西方世界的其他地區(qū)?！逼渲饕^點(diǎn)是（? ? ? ）

A.市場擴(kuò)大成為工業(yè)革命的推動(dòng)力

B.英國工業(yè)革命始于棉紡織業(yè)

C.人們對(duì)廉價(jià)商品的追求過于盲目

D.工業(yè)革命由英國擴(kuò)展到世界

此題以英國學(xué)者丹尼爾的一個(gè)觀點(diǎn)為材料，此材料較為拗口難懂。很多學(xué)生出現(xiàn)讀不懂材料的問題。在這道題的解答中，我主要是為學(xué)生斷句：英國出現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)消費(fèi)社會(huì)，這個(gè)動(dòng)態(tài)消費(fèi)社會(huì)的特征是對(duì)廉價(jià)服裝的需求趨于無限大;如果沒有這個(gè)動(dòng)態(tài)消費(fèi)社會(huì)，英國就不可能爆發(fā)工業(yè)革命。通過對(duì)復(fù)雜句子的分解，學(xué)生很容易便理解了這句話的觀點(diǎn)。

鑒于新課改側(cè)重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考查，在教學(xué)中，我們要做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解材料，并對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行勾畫，比如重點(diǎn)的時(shí)間、事件、人物等;第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目設(shè)問和材料內(nèi)容歸納答案，或是結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答;第三，在材料解析題中，逐漸訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)答案要點(diǎn)化，做到條分縷析。

在試題的解答過程中，所有的問題和答案都是基于學(xué)生對(duì)史料的研讀和分析，在學(xué)生更高一層次的歷史學(xué)習(xí)中，所有關(guān)于歷史史實(shí)真?zhèn)蔚乃伎家彩莵碓从趯?duì)史料的辨別和分析，所以在中學(xué)階段，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是必要的。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

當(dāng)前使用的歷史教科書是專家、學(xué)者按照國家教育培養(yǎng)目標(biāo)要求編寫的，體現(xiàn)的是國家意志。這些教科書出現(xiàn)的最大問題便是教材知識(shí)的更新速度較慢，從而與最新學(xué)術(shù)研究成果脫離。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在日常教學(xué)中依托教材或相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

一方面，教師在教學(xué)中為學(xué)生普及當(dāng)今考古發(fā)掘和最新史學(xué)研究的成果，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。比如，從?；韬钅拱l(fā)掘出土的文物“孔子屏風(fēng)”中涉及孔子的身高、出生年月，與《史記》《春秋公羊傳》等史書記載的說法有較大差異。鑒于此，我們可以將相關(guān)史書中對(duì)孔子生平的記載，放在一起進(jìn)行對(duì)比，然后設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識(shí)。徐金超老師曾設(shè)計(jì)了一道相關(guān)高考模擬題，現(xiàn)摘錄如下：

關(guān)于孔子的生年，《春秋公羊傳》載為公元前552年，《史記》載為公元前551年。最近發(fā)掘的西漢?；韬顒①R（漢武帝之孫）墓出土了一件孔子屏風(fēng)，上有“魯昭公六年，孔子蓋卅矣”的文字，學(xué)者據(jù)此推算孔子的出生年為公元前566年。下列對(duì)此分析最為合理的是（? ? ? ）

A.《公羊傳》說法應(yīng)出自孔門弟子口傳，最為可信

B.司馬遷的時(shí)代早于劉賀，《史記》的記載較為可靠

C.考古實(shí)物比文獻(xiàn)記載可靠，公元前566年可做定論

D.應(yīng)該分析三種記載的淵源所自，進(jìn)行綜合比較勘辨

徐金超老師設(shè)計(jì)的這道題目充分利用了學(xué)術(shù)界的最新考古發(fā)掘成果，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。這一做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

另一方面，教師在日常教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生思考。教師既可以依托教材提供的史料，也可以借助配套練習(xí)冊(cè)上的材料題，引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中進(jìn)行思考。同樣是以上文中的2016年浙江溫州學(xué)考模擬題為例，我在講解此題時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生回想書本上學(xué)到的與“夜市”相關(guān)的知識(shí)，然后和學(xué)生一起閱讀材料，勾畫重點(diǎn)字詞“唐代”“揚(yáng)州”“夜市”;其次，和學(xué)生一起翻譯句子，熟悉詩詞大義;最后，我在學(xué)生了解詩詞大義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：在戰(zhàn)亂下夜市仍然繁榮的現(xiàn)象反映了當(dāng)時(shí)人們的何種心態(tài)？這樣的問題雖然沒有固定答案，但是可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、注重教師的專業(yè)成長

“打鐵還需自身硬”，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)，還需要關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。古語有云：活到老，學(xué)到老。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，就需要不斷學(xué)習(xí)、充電，使自身有較強(qiáng)的能力，進(jìn)而形成教師的威信和個(gè)人獨(dú)特的人格魅力，達(dá)到吸引學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生熱情和興趣的目的。

教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，閱讀原始史料。二十四史是較好的選擇，其中《史記》最為合適。《史記》作為紀(jì)傳體通史，既可以培養(yǎng)教師的古文功底，也可以幫助教師了解秦漢以前的中國歷史。其中的神話傳說運(yùn)用到教學(xué)中，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情與好奇心。其次，閱讀一些史學(xué)家撰寫的較為專業(yè)的歷史書籍。在這些書籍里，史學(xué)家的選材、論證都具有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范，有較高的可信度和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師瀏覽這些書籍可以拓寬自身知識(shí)面，積累一些編制原創(chuàng)試題的素材。最后，要眼觀六路耳聽八方，多關(guān)注時(shí)事新聞，尤其是考古發(fā)掘的研究成果。這些新聞和研究成果會(huì)成為課堂氛圍的潤滑劑，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的素材。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生通向更高層次學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)有賴于中學(xué)教師的努力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要把史料實(shí)證放在重要位置，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言功底、理解能力和問題意識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而非照本宣科，把學(xué)生變成毫無感情的機(jī)器。作為教師更要為學(xué)生樹立典范，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 臧新軍，李榮.高中歷史教學(xué)選擇與運(yùn)用史料的基本方法[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（8）：39-40.

[2]? 徐金超.以“史料實(shí)證”為中心的專題教學(xué)例談[J].歷史教學(xué)，2016（13）：33-38.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）