朱潔

[摘? ?要]“ARCS學習動機模型”提出的目的是為了深層次激發(fā)學生的學習動機。此模型需要教師通過設計教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動機：創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力;建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣;重視層次設計，增強學生自信心;適時積極評價，提升學生滿足感。

[關(guān)鍵詞]“ARCS學習動機模型”;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0035-02

在2011年版的英語課程標準中，對學生的學習動機有明確的要求，強調(diào)了內(nèi)驅(qū)力對英語學習的重要性。因此如何激發(fā)學生的英語學習興趣，在教學過程中讓學生感受到成就感，提升自信心，這已經(jīng)成為初中英語教師不可忽略的重要問題。

一、 “ARCS學習動機模型”的內(nèi)涵

“ARCS學習動機模型”是由John M.Keller教授提出的宏觀的理論架構(gòu)?！癆RCS”中，A為Attention，即“注意”，是學生產(chǎn)生學習動機的首要因素和先決條件。想要激發(fā)學生的學習動機，首先需要能夠吸引學生的注意力。R是Relevance，指的是“關(guān)聯(lián)性”，學生要能夠清楚地明白和理解所學習的知識與其他知識以及生活環(huán)境之間的關(guān)系，能夠感受到所學習的知識可以滿足他們的需求。C為Confidence，是“自信”，學習過程中的自信來源于學生能夠建立起對成功的積極期待，這就需要學生在學習中能夠建立起明確的可接受的目標。S指Satisfaction，是“滿足感”和“成就感”，學生在學習知識的過程中能夠感受到成就感，這會對學生產(chǎn)生積極的作用，從而不斷地激發(fā)學習動機。（王麗娜，2013）

二、 “ARCS學習動機模型”在初中英語教學中的應用策略

ARCS的整個激勵過程可以概括為：吸引學生注意力，讓學生感受到知識與自己的關(guān)聯(lián)性，讓學生相信自己能夠?qū)W好該知識，最后產(chǎn)生滿足感和成就感。本文將結(jié)合譯林版英語7B Unit 7? Abilities的主閱讀部分進行具體闡述。

1.“A”——創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力

想要激發(fā)學生學習動機，需要在課堂時間吸引并維持學生的注意力。教師需要在課堂的開始就吸引學生的注意力，因此，教師在課前要做好充足的準備工作：一是了解學生的認知特點，這樣可以為挑選教學素材提供參考，避免素材太幼稚或者太高深;二是認真分析教材內(nèi)容，借助多媒體設備，準備好教學素材，素材需要能夠在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，整個教學過程應該表現(xiàn)出生動靈活的教學特點。

例如在本單元的教學中，在課堂開始，教師播放了電影Superman和Spiderman中的經(jīng)典片段，隨后，教師展示相關(guān)的圖片，提出問題： What abilities does Superman and Spiderman have？ Superman 和 Spiderman這兩個角色深入人心，與學生的生活結(jié)合緊密，學生很快將注意力集中在了課堂當中，參與到討論中。隨后，教師為了喚醒學生的探究意識，讓學生注意力更加集中，設計了“頭腦風暴”的活動，給出如下問題：1.Would you like to help others？ 2.What can you do for others？學生以小組為單位進行討論，共同解決問題。

2.“R”——建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣

在初中英語閱讀課堂上，學生的注意力集中之后，下一步教師需要安排與學生有相關(guān)性的學習活動，讓學生感受到將要學習的新知識與自己的生活經(jīng)驗以及以往學習到的知識之間的關(guān)聯(lián)性。教師首先需要明確教學目標，準確有重點的學習目標可以幫助學生長久維持注意力;隨后設計的教學活動需要與學生的實際生活結(jié)合緊密，能夠滿足學生的需求。（許小燕，2017）

例如在本單元的主閱讀教學過程中，教師首先使用PPT將本節(jié)課的學習目標展示給學生：1.To introduce and expand vocabulary to describe dangerous situations.2.To guess context from the text type， the title and the picture。隨后，教師為了聯(lián)系學生的生活實際，設計了兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是讓學生分組討論：Talk about danger and potential danger at home. Talk about what to do in case of danger.第二個環(huán)節(jié)是為學生展示一系列有關(guān)“火災”的照片，以及在火災中人們正確或者錯誤的做法，請學生使用英語回答一下，哪些做法是可取的，哪些做法是不可取的。

3.“C”——重視層次設計，增強學生自信心

在外語學習中，自信心的樹立對整個學習過程而言是非常重要的。在閱讀教學過程中，教師可以從以下方面入手增強學生自信心：第一，言語激勵，不斷地鼓勵學生，讓學生相信自己，多一些鼓勵，少一些嚴肅;第二，為學生設計符合學生水平的任務，讓學生可以在完成任務的過程中，不斷樹立自信心。

例如通過前面兩步的教學，學生的注意力已經(jīng)集中在了閱讀中，同時興趣也得到了激發(fā)。接下來教師安排了一系列的教學活動，來逐漸樹立學生的自信心。Activity 1：Answer the following questions according to the text.（1）Whos the brave young man？ （2）Did the fire burn the young man？ （3）Why couldnt Mrs. Sun get out of her house when it was on fire？ Activity 2： Retell the text story.Activity 3：Imitate the structure of the text and tell us about your heroic deeds.對于第三個活動，學生可以選擇性地完成，基礎較好的學生盡可能地進行描述，基礎較差的學生可以認真聽取他人的故事，進行學習。

4.“S”——適時積極評價，提升學生滿足感

經(jīng)過了上述三個步驟之后，“ARCS學習動機模型”的最后一步就是提升學生的滿足感。滿足感指的是學生的學習成果與期望效果相符合，而且這個結(jié)果是積極的。教師在教學過程中需要以欣賞的眼光看待學生的每一次表現(xiàn)，真正做到尊重學生。教師要在傳統(tǒng)教學模式中的終結(jié)性評價基礎上，引入形成性評價。

例如在本單元閱讀部分教學結(jié)束之后，教師給出評價表，要求學生先自評，然后互評，最后教師評價。整個評價表包括情感和態(tài)度評價、知識評價和能力評價。情感和態(tài)度評價包括課前準備，在小組合作中的表現(xiàn)，課堂表現(xiàn);知識評價包括朗讀/背誦，作業(yè);能力評價包括手抄報和課堂回答問題的質(zhì)量。學生評價結(jié)束之后，教師將評價表統(tǒng)一收齊，然后給出相關(guān)的評語，并且可以在評價表的最后一欄加上家長寄語。整個流程結(jié)束之后，教師為每個學生建立起個性化成長記錄袋，將學生每次閱讀課的評價表裝入記錄袋，用以記錄學生的成長。

形成性評價可以讓學生全方位地認識自己，更加清晰地知道自己的優(yōu)點和缺點，學生在評價自己的過程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而獲得滿足感。

綜上所述，“ARCS學習動機模型”的引入是對初中英語閱讀課堂的創(chuàng)新，教師首先需要認真理解其內(nèi)涵，然后采取合適的教學方式達到激發(fā)學生學習動機的目的，最終提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究[J].遼寧教育， 2013（19）：54-58.

[2]? 許小燕. 基于ARCS動機模型的初中英語閱讀教學探究[J]. 英語教師， 2017（8）：60-64.

（責任編輯? ?周侯辰）