胡霞 劉昌國

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育改革最熱的話題之一，其借用微視頻資源將老師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，從根本上改變了師生關(guān)系。總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中有利的幾個(gè)方面，同時(shí)也指出了一些局限性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)勢 局限性

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省武威市2017年度“十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題”《翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)踐研究》，課題編號：WW[2017]GH324。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0248-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的自由化

農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)空間是面授課堂，知識的講解，鞏固都在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生利用教學(xué)視頻，針對布置學(xué)習(xí)任務(wù)，知識的難易程度，甚至自身學(xué)習(xí)水平來調(diào)整安排學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，教師仔細(xì)篩查提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)了解學(xué)生面臨的共同性問題，把主動(dòng)權(quán)盡可能多的教給學(xué)生。而學(xué)生則可以利用這些資源，自己確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和步調(diào)成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不只是如此，它所強(qiáng)調(diào)的活力課堂是學(xué)生的另一個(gè)舞臺，學(xué)生可以在課堂中更加深入的參與同學(xué)、教師之間的交流，解決問題加深對知識的理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的多面化

翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生如果在課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂可以回放微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了空間、時(shí)間和次數(shù)的限制，能力強(qiáng)的學(xué)生可以查找整理更多的信息，這樣老師也有時(shí)間關(guān)注一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正值得我們關(guān)注的方面是學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

（一）教師層面

1.教師能力有限，翻轉(zhuǎn)提出挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)地位，教師通過教學(xué)視頻提前講授所學(xué)知識，之后利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分交流，在知識交互的過程中提升教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生帶著已知知識與問題來上課，教師可以針對不同水平的學(xué)生給予一對一的針對性指導(dǎo)。而在課外，教師屬于教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的講授資料，錄制視頻，編輯發(fā)布多媒體課件的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.信息觀念落后，信息技術(shù)有限。

傳統(tǒng)教學(xué)已成定式，教師不能有效跟進(jìn)教育的發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的難度，甚至有偏見。另外，對講授資源的錄制、編輯，設(shè)計(jì)的信息技術(shù)也存在問題。這些問題的存在無疑是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中的絆腳石。

（二）學(xué)生層面

1.傳統(tǒng)方式既成，翻轉(zhuǎn)運(yùn)行較難。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，在課前利用視頻自主學(xué)習(xí)，初步探索理解知識內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，且還需要利用專門的設(shè)計(jì)軟件匯集總結(jié)課程內(nèi)容的相關(guān)資料及記錄重難點(diǎn)。

2.花費(fèi)時(shí)間較大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。

3.學(xué)生差異較大，技術(shù)水平不同。

在教學(xué)中，學(xué)生存在較大差異，其年齡、能力、接觸計(jì)算機(jī)等等不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平不同。這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。

（三）環(huán)境層面

1.設(shè)備資源匱乏，信息流通不暢。

低收入地區(qū)和低收入家庭的學(xué)生可能沒有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的訪問條件。這在一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于學(xué)生選擇用自己的方式完成課堂知識的理解，同時(shí)針對疑問提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。

2.教授對象不同，學(xué)習(xí)效果無保。

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了一些不適應(yīng)，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對象不同，其效果存在問題。例如，教授對象是小學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，很難持續(xù)性觀看和認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師不能要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)。這就需要家長或者老師對其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，引導(dǎo)他們正確使用。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實(shí)踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.