趙建華

【摘要】學(xué)起于思、思源于疑，質(zhì)疑是探索的先導(dǎo)、“真學(xué)”的支柱。將學(xué)生在質(zhì)疑中生成的資源作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，既尊重了文本、又尊重了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性?！罢鎸W(xué)課堂”從課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0149-02

質(zhì)疑問(wèn)難是課堂教學(xué)中生成最重要的形式，教師對(duì)質(zhì)疑習(xí)慣的關(guān)注和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有重要的意義。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！闭腔趯?duì)質(zhì)疑重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)課堂上我不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)思考推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。

課前質(zhì)疑：在上課之前先讓學(xué)生根據(jù)讀題目想象接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”這一課為例，課前提問(wèn)和質(zhì)疑讓學(xué)生明白這節(jié)課可能會(huì)學(xué)到以下內(nèi)容，“簡(jiǎn)單的排列簡(jiǎn)單在哪里、有什么特征”，“根據(jù)哪些方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列”，“簡(jiǎn)單的排列和以前我們學(xué)習(xí)的排列最大的區(qū)別在哪里”等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生根據(jù)標(biāo)題而聯(lián)想到的，通過(guò)這些問(wèn)題的思考即使沒(méi)看過(guò)課本他們也知道這節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，這種帶著問(wèn)題聽(tīng)課的效率顯然會(huì)更高。課前質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)標(biāo)題將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以達(dá)到溫故知新的效果，更好的構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

課中質(zhì)疑：課中質(zhì)疑就是在課堂中質(zhì)疑，也就是老師在知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生由疑而動(dòng)，探索新知。如在課堂中讓學(xué)生“用1、3、5、7、9組成兩位數(shù)可以組成多少個(gè)數(shù)”，一開(kāi)始學(xué)生用列舉法，答案一出引發(fā)了很多問(wèn)題，甲同學(xué)說(shuō)，這種方法太麻煩了，如果有很多數(shù)字這樣列舉不太可行。乙同學(xué)質(zhì)疑道，這種方法很容易重復(fù)和遺漏。丙同學(xué)接著說(shuō)，用連線法可以避免重復(fù)和遺漏；丁同學(xué)追問(wèn)，如果組成三位數(shù)還能用連線法嗎？在這個(gè)過(guò)程中，一直是學(xué)生之間的對(duì)話，從他們的質(zhì)疑中可以看出他們的思維路徑，我微笑著點(diǎn)頭對(duì)他們說(shuō)：“剛才你們提出了兩種方法，但是每一個(gè)方法都有同學(xué)提出質(zhì)疑，指出了其局限性，現(xiàn)在你們還能想出其他方法嗎？在小組內(nèi)討論看看，能不能碰撞出更多智慧的火花。”在組內(nèi)交流時(shí)，很多學(xué)生都提出意見(jiàn)來(lái)改善剛才的兩種方法，但總有同學(xué)能找出漏洞，過(guò)了一會(huì)兒有同學(xué)說(shuō)，他有更簡(jiǎn)便的方法：“用數(shù)的個(gè)數(shù)減去1，再乘以數(shù)的個(gè)數(shù)”，同學(xué)們聽(tīng)完他的發(fā)言后都陷入了思考，過(guò)了一會(huì)有同學(xué)建議再舉個(gè)例子試一下是不是這樣的，我讓他例出幾個(gè)數(shù)字大家一起試，后來(lái)發(fā)現(xiàn)“1、3、5、7、9、2”同樣適用，但還是有同學(xué)提出質(zhì)疑：“當(dāng)數(shù)中出現(xiàn)0的時(shí)候該怎么辦”，“兩位數(shù)可以用這種方法，那出現(xiàn)三位數(shù)的時(shí)候還能用這種方法嗎”，當(dāng)學(xué)生能在課堂上提出這種問(wèn)題的時(shí)候，我的激動(dòng)和喜悅是溢于言表的，因?yàn)檫@是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)他們質(zhì)疑意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)所收到的成果。

課后質(zhì)疑：課后質(zhì)疑可以加強(qiáng)理解，開(kāi)拓所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生不僅知其一，還能反其三，提高思維的變通性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)到“三位數(shù)組數(shù)”的時(shí)候已經(jīng)完全超過(guò)了課本內(nèi)容，但是學(xué)生提出的問(wèn)題和求知欲繼續(xù)推進(jìn)著老師的課堂教學(xué)，“1、6、8、7可以組成幾個(gè)三位數(shù)”，當(dāng)老師根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑列出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生迅速進(jìn)入解題狀態(tài)。一開(kāi)始學(xué)生還是按照之前提出的直接列式法，但是馬上有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我剛才用列舉法檢驗(yàn)了，這個(gè)方法不行”。我接著說(shuō)：“那同學(xué)們?cè)僭诮M內(nèi)討論一下，怎么改進(jìn)剛才的方法”。過(guò)了一會(huì)，有學(xué)生說(shuō)：“我用列舉法的時(shí)候，有組內(nèi)成員提醒我說(shuō)先在百位上固定1，然后6、8、7根據(jù)前面的方法可以組成3×2=6個(gè)兩位數(shù)，所以以1為百位的數(shù)總共有6個(gè)，所以1、6、8、7總共可以組成6×4=24個(gè)三位數(shù)”，我豎起大拇指表示稱(chēng)贊。在聽(tīng)到這個(gè)方法后學(xué)生馬上開(kāi)始驗(yàn)算，并重新列數(shù)字在組內(nèi)討論，之后有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)方法仍然要排除有0的情況”。這些方法可能對(duì)于某些老師來(lái)說(shuō)都感到很陌生，但它卻真實(shí)的發(fā)生在小學(xué)三年級(jí)的課堂上出自學(xué)生之口。質(zhì)疑發(fā)生于課堂但并不止于此，“當(dāng)涉及到更多的數(shù)，出現(xiàn)數(shù)的重復(fù)的時(shí)候又該如何解決”這是老師留給學(xué)生課后思考的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，相信他們?cè)谡n堂上的質(zhì)疑將會(huì)讓他們課后解決問(wèn)題的過(guò)程中有更多的收獲。

“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”充分說(shuō)明了方法的重要性。良好的質(zhì)疑方法不但使問(wèn)題清晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。好問(wèn)、好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。老師要善于利用兒童這份天性，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李幫魁. 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2017（3）：63-65.

[2]王小平， 陳民仙， 夏惠賢，等. 以質(zhì)疑為中心的課堂教學(xué)探索[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2008（4）：111-117.

[3]許玲.學(xué)起于思，思源于疑——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)苑教育， 2017（19）：84.