李明艷

【摘要】當前，我國的新課標改革正若火如荼地進行。在新課標下，高中生物核心素養(yǎng)是教學的基本要求，通過高中生物課程的學習，逐步形成高中生物學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征，加強對核心素養(yǎng)的學習與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進一步加強探究式教學，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景，對核心素養(yǎng)進行外顯化評價，是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 內涵 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0171-01

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

生物科學素養(yǎng)是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，提煉出生物學科中關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）在概念教學中培養(yǎng)學生的生命觀念

生命觀念是人們對于生命現(xiàn)象進行了分析之后產生的抽象概念，這是人類社會經過大量證實之后所形成的觀點，如結構與功能觀、物質與能量觀等觀念。因此，學生需要不斷深入學習相關知識點，通過這些知識點逐漸形成學生自身的生命觀念。例如，在教學工作中，教師可以利用動植物器官結構與功能之間所具有的統(tǒng)一性關系，幫助學生構建自身的結構與功能觀。通過生物從水生向陸生的進化過程等這種簡單到復雜的進化過程，從低等生物不斷地進化成高等生物并仍然在持續(xù)進化著的過程，都可以讓學生在學習中感受到適者生存的進化觀點。另外，生命發(fā)展需要不斷地適應環(huán)境，人體的穩(wěn)態(tài)保持，更需要通過神經、體液，以及免疫等系統(tǒng)共同作用來調節(jié)，從而實現(xiàn)基本的生命現(xiàn)象。這些事例都具體客觀地讓學生認識到生命系統(tǒng)本身是趨于穩(wěn)定和平衡的，讓學生在學習的過程中，逐漸形成平衡感。因此，教師在教學工作中，應盡最大努力研究、分析教材，對教材中所包含的相關概念不斷進行挖掘，以概念為基礎，有效開展教學工作，要圍繞著教材開展教學工作，從而有效鍛煉學生對于生命觀念的意識。

（二）不斷創(chuàng)設真實的問題情境，提高學生思維能力

在實際的生物教學中，需要結合課程教學內容，基于事實基礎進行科學思維認識，使學生的比較與分析能力、分析與綜合能力、批判性思維能力得到鍛煉與提升。另外，生物學科核心素養(yǎng)中最重要的部分是理性思維，其在生命現(xiàn)象與生命規(guī)律探尋時能發(fā)揮重要作用。在人教版教材中，開展內容講授、高中生物教材中部分生物學探究都離不開科學家嚴謹的思維，所以，教師需要在課程設計時，以此為契機把握這部分的內容，并為學生創(chuàng)設真實的問題情境，訓練學生的思維能力，讓學生具有理性的思維方式。

（三）利用實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究是學生使用科學的方法，對某類自然現(xiàn)象進行觀察、提問和假設，通過以上方法對數據進行提煉匯總，再進行系統(tǒng)化分析，最終得出結論的過程。高中階段科學探究的開設，能優(yōu)化學生的學習方法，使學生由接受學習轉為主動獲取知識，學生能在生物學科知識的獲取中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度解決生活中與之相關的生物問題。目前，我國高中生物實踐活動開設的目的是服務學生，讓學生能通過實驗獲取知識，進而能在知識探究中更好地培養(yǎng)自己的能力。在教學活動中為了能改變實驗現(xiàn)狀，教師需要進行教學觀念的轉變，并進行傳統(tǒng)實驗教學的革新，以強化探究性實驗的開設。教師可以讓學生積極參與實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，也可以為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍，例如，組織學生進行課外實驗活動，打破傳統(tǒng)實驗教學束縛，鼓勵學生多去田野、鄉(xiāng)村等地進行探究性實驗活動，開闊學生的視野。

三、結束語

綜上所述，新課標要求學生必須具備學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)更注重個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，重點培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。因此，在培養(yǎng)高中生生物的核心素養(yǎng)時，教師可以結合以上分析問題的成果進行探究，并將之落到實處，從而更好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，使學生在未來的生產與生活中受益。

參考文獻：

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