王宏

【摘要】俗話說(shuō)，“種子的力量在于生長(zhǎng)”。由此，在教學(xué)之中，所有的知識(shí)都是從點(diǎn)到面、由少到多的積聚，任何知識(shí)都有一個(gè)由弱到強(qiáng)、由此到彼的生長(zhǎng)過(guò)程，最終這樣一粒種子知識(shí)能夠在一定條件的成長(zhǎng)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下應(yīng)該選好“種子”知識(shí)，上好“種子課”。

【關(guān)鍵詞】“種子”知識(shí) “種子”課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0131-01

所謂的“種子課”，其實(shí)是一種比較形象的比喻。如果將其放置于時(shí)間上，可以將它看成是一連串課程的開(kāi)始；如果將其放置于知識(shí)中，那么它便是一連串課程的開(kāi)篇。教師所教學(xué)的每一個(gè)類(lèi)別的知識(shí)都是極為重要的，其中一些知識(shí)同化的課程更是尤為重要，這種知識(shí)就像是一?！胺N子”一般，既能夠?qū)⑵淇闯墒呛竺嫠鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)，又能夠?qū)⑵淇闯墒呛竺嫠鶎W(xué)知識(shí)的基點(diǎn)。將這種“種子”知識(shí)或者是課程教學(xué)好，能夠使后續(xù)知識(shí)的自然生長(zhǎng)得到有效的實(shí)現(xiàn)，也能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。接下來(lái)，本文將以北師大版教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何選好“種子”知識(shí)，上好“種子課”。

一、明確認(rèn)識(shí)“種子”知識(shí)與“種子課”

所謂的知識(shí)的淵源以及知識(shí)的本質(zhì)，便是所謂的“種子”知識(shí)，而“種子課”既是后續(xù)知識(shí)開(kāi)始的基礎(chǔ)，又是后續(xù)知識(shí)存在的基點(diǎn)。由此，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)這二者有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。只有將二者的內(nèi)涵了然于心之后，才能夠?qū)W(xué)生的“種子課”教學(xué)得更好。

例如，以“乘法口訣”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先便需要找到“乘法口訣”中的“種子”知識(shí)為何物？在排除了“1的口訣”之后，便能夠明確整個(gè)“乘法口訣”中，“2的乘法口訣”能夠?qū)⒑罄m(xù)的“3-9的乘法口訣”有效的推導(dǎo)出來(lái)，從而便能夠看出“乘法口訣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的“種子”知識(shí)便是“2的乘法口訣”。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“種子”知識(shí)有一個(gè)更加深刻地認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)“乘法口訣”倒過(guò)來(lái)記憶，如此便能夠看出位于下面的“2的乘法口訣”很像是一顆小小的種子。之所以不能夠?qū)⑦@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“種子”知識(shí)看成是“1的乘法口訣”，是因?yàn)檫@個(gè)口訣過(guò)于單一，不能夠?qū)⒑罄m(xù)的公式推導(dǎo)出來(lái)，如此也就沒(méi)辦法成為“種子”知識(shí)。

二、明確辨別何種知識(shí)能夠成為“種子”

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，一些知識(shí)是出于并列狀態(tài)的，而且一些“種子課”不一定非得是最原始的知識(shí)。由此，教師在選擇“種子”知識(shí)的時(shí)候，需要進(jìn)行仔細(xì)的考量。只有明確了什么樣的知識(shí)才能夠成為“種子”知識(shí)，教師才能夠展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，以“長(zhǎng)度單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。在北師大版本的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容其實(shí)并沒(méi)有按照米—分米—厘米—毫米這樣一個(gè)過(guò)程，而是先從學(xué)生所熟悉的內(nèi)容入手，即先安排學(xué)生學(xué)習(xí)“米和厘米”，然后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分米和毫米”。從上面的這一內(nèi)容，便可以看出，在“長(zhǎng)度單位”的知識(shí)教學(xué)中，“米與厘米”是“長(zhǎng)度單位”的“種子”知識(shí)。在面對(duì)一些并列的知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后將“種子”知識(shí)準(zhǔn)確的找出來(lái)。

三、明確認(rèn)識(shí)“種子”知識(shí)所在“土壤”

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣找尋“種子”知識(shí)之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生，來(lái)使其認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將找尋出來(lái)的“種子”知識(shí)根植于怎樣的“土壤”之中。古語(yǔ)有云，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，只有將“種子”知識(shí)根植于合適的土壤之中，教師的教學(xué)才能夠更加高效。

還是以“長(zhǎng)度單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以出示這樣一個(gè)題目，即“1-1=9”，學(xué)生在看見(jiàn)教師的這個(gè)式子之后，便會(huì)提出“這個(gè)式子是錯(cuò)誤的”。教師在聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的提問(wèn)后，將其改成1（）-1（）=9，讓學(xué)生在這之中填上合適的計(jì)量單位，以此來(lái)使得這個(gè)式子能夠變得成立。學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中，可能會(huì)填寫(xiě)“元、角、分”，也可能會(huì)填寫(xiě)“米、分米、厘米、毫米”。如果學(xué)生是先學(xué)了“長(zhǎng)度單位”，那么便可能在填寫(xiě)“元、角、分”的時(shí)候聯(lián)想到上面去，因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位中都存在著一種“十進(jìn)制”的關(guān)系。原本的知識(shí)成為舊知識(shí)，而“元、角、分”的內(nèi)容則成為新知識(shí)，這樣一來(lái)，舊的知識(shí)便成為了“新知識(shí)”的“種子”知識(shí)，這就為其找到了合適的土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要上好“種子課”，就必須要選好“種子”知識(shí)。由此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者的概念有深入的認(rèn)識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生，使其明白應(yīng)該如何選擇“種子”知識(shí)以及合適的“土壤”。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使得教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海濤.在“種子課”中探尋問(wèn)題解決的有效策略[J].四川教育，2017（16）：10