張建

【摘要】本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從情感教育的視角來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升路徑。文中首先界定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念，并基于實(shí)踐調(diào)研問卷來分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的運(yùn)用現(xiàn)狀，接下來結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)規(guī)定，來從深挖教材情感因素、陶冶學(xué)生情操，營造閱讀課堂情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拓展課外閱讀、增強(qiáng)教育效果三個(gè)方面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育水平。

【關(guān)鍵詞】情感教育 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0088-02

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分之一，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文綜合素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用?？陀^上來看，語文閱讀教學(xué)又是一個(gè)需要師生之間感情交流與溝通的教學(xué)過程。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中獲得全面發(fā)展與提升，接下來從以下幾個(gè)方面來情感教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合路徑。

一、情感教育的內(nèi)涵

首先基于廣義視角來講。情感教育主要指的是以“教”與“學(xué)”為目標(biāo)，存在于學(xué)校授課教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過程。從狹義層面來講，情感教育具體指的是介于教師和學(xué)生之間所存在的情感交流活動(dòng)，當(dāng)然客觀上來講，這里的情感交流活動(dòng)同時(shí)也是信息交流的活動(dòng)過程。語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過語文講授，我們不僅要增加學(xué)生的知識(shí)積累，更要在學(xué)習(xí)語文課程的過程中以正性情感來感染、熏陶學(xué)生的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的塑造，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知情有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的反思

為全面了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育的實(shí)施情況和教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別開展《小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育情況問卷調(diào)查》活動(dòng)，以問卷的形式針對(duì)四川達(dá)州市***小學(xué)、***小學(xué)的教師進(jìn)行情況了解。本次問卷調(diào)查一共邀請(qǐng)80名小學(xué)語文教師參與，回收有效問卷76份，回收率達(dá)到95%，問卷中關(guān)于“你認(rèn)為在語文教學(xué)中哪些才是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要的因素”問題，有將近72%的教師選擇“成績”。關(guān)于“在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中你是否會(huì)融入情感教育”問題，有43名教師選擇“偶爾”，占比為56.6%，有15名教師選擇“經(jīng)?！?，占比為19.7%，有18名教師選擇“沒有”，占比為23.7%。

通過這些數(shù)據(jù)可以看出，目前一部分教師對(duì)情感教育重視程度不足，同時(shí)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中教師重視認(rèn)知而輕視情感的問題還依舊存在。造成這種現(xiàn)狀，一方面因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然置身于應(yīng)試教育大環(huán)境。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的語文考試成績，因而所講習(xí)的內(nèi)容必須能夠?qū)W(xué)生的考試成績提升有直接的幫助；另一方面是要重視學(xué)生人格、思想的培育和塑造。這兩個(gè)方面在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)增大、教學(xué)課時(shí)安排有限的情況很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育舉措探究

（一）深挖教材情感因素，陶冶學(xué)生情操

閱讀教材是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)正好契合新課標(biāo)的目標(biāo)。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容類型多種多樣，古今中外、天文地理無所不包，這些閱讀素材中包含了豐富的情感，如《小壁虎借尾巴》、《比一比》、《我是什么》、《金色的魚鉤》等等，這些文章都屬于富含事理情感，通過對(duì)這些文章故事的閱讀，能夠使學(xué)生充分感知生活中最常態(tài)化的情感與哲理。

（二）營造閱讀課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

首先教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。用飽蘸著情感的語言來開啟閱讀課堂。其次，深化情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章情景之后，教師需要根據(jù)文章的具體故事情節(jié)來繼續(xù)深化情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)文章的情感內(nèi)涵。最后，持續(xù)渲染，升華文章思想。在文章的閱讀教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師可以借助于自己飽滿的情緒為學(xué)生做文章的內(nèi)容回顧與總結(jié)。提綱挈領(lǐng)地對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步升華主題，深化學(xué)生情感體驗(yàn)與感悟。

（三）拓展課外閱讀，增強(qiáng)教育效果

通過小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)關(guān)于文章閱讀的情感體驗(yàn)之基本思路與方法，要實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，必須要進(jìn)一步拓展課外閱讀，積累豐富素材，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，情感教育是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。上文中筆者結(jié)合問卷調(diào)研的基本情況和執(zhí)教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從深挖教材情感因素、營造閱讀課堂情景、拓展課外閱讀三個(gè)層面來對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教育進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)情感教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.