【摘要】信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在正迅速改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)以及思維方式，無形中對(duì)中職課程的教學(xué)也提出了新的要求，而我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校的課程體系還不完善，與企業(yè)所需人才缺少內(nèi)在聯(lián)系，以往的課程體系無法與相關(guān)企業(yè)相銜接，要實(shí)現(xiàn)有效的“校企合作”，中職專業(yè)的課程體系改革將勢(shì)在必行。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻“以技能培訓(xùn)為主，以人文學(xué)習(xí)為本，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展”的原則，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)改革 微課 網(wǎng)絡(luò)資源

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0062-01

一、研究?jī)?nèi)容

本文以中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行課程改革，發(fā)揮信息化的引領(lǐng)作用，達(dá)到教師的專業(yè)能力與學(xué)生綜合技能的共同提升。根據(jù)信息化的形式特色，將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的重難點(diǎn)以多種信息化形式表現(xiàn)出來，并運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)。

二、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新改革

（一）深入開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

各專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)在校辦公、企業(yè)項(xiàng)目托管及師生共同參與企業(yè)實(shí)踐等方式，教師與學(xué)生和企業(yè)員工分組建立學(xué)徒關(guān)系，共同完成生產(chǎn)實(shí)踐。根據(jù)中職生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)新一種切實(shí)可行的信息化教學(xué)形式，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及學(xué)生手機(jī)視頻學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。在教學(xué)過程中，教師利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（二）培養(yǎng)“經(jīng)驗(yàn)豐富”的大國(guó)工匠

打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及大國(guó)“工匠精神”，積極引入企業(yè)在校辦公，引入項(xiàng)目資源的同時(shí)引入企業(yè)管理方法及企業(yè)文化，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和更新教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生通過在校辦公企業(yè)實(shí)習(xí)到托管企業(yè)項(xiàng)目再到孵化自營(yíng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。學(xué)習(xí)就是工作，利用信息化手段模擬企業(yè)環(huán)境和實(shí)際項(xiàng)目，積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)文化氛圍、管理氛圍，幫助學(xué)生了解真實(shí)的企業(yè)、工作乃至一個(gè)行業(yè)，從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)中理論加簡(jiǎn)單實(shí)操的教學(xué)方法很容易造成學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，通過信息化的應(yīng)用，構(gòu)建具有行業(yè)特色的專業(yè)課程體系，原有單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相融合，教師與企業(yè)專家針對(duì)崗位知識(shí)技能重組專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，共同開發(fā)信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的三對(duì)接。

（四）信息化引領(lǐng)課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐

教師利用信息化手段將知識(shí)點(diǎn)碎片化并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重組，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提升了學(xué)生參與項(xiàng)目制作的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也保障教師自身技能的不斷更新。通過信息化的應(yīng)用，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的制作流程和技術(shù)方法用VR、視頻、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行體現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)技能理解的同時(shí)提升了學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)資源庫的不斷積累，打造了種類全、資源多的電子授課資源，方便教師高效、準(zhǔn)確的組織課堂教學(xué)內(nèi)容。

（五）打造“行業(yè)精英”的師資團(tuán)隊(duì)

教育之本在教師，信息化手段的應(yīng)用是一個(gè)專業(yè)生命力的保證。打造行業(yè)精英型師資培養(yǎng)模式，教師以企業(yè)員工的身份參與在校辦公企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、以管理人員的身份配合企業(yè)開展社區(qū)服務(wù)、以獨(dú)立經(jīng)理人的身份完成企業(yè)項(xiàng)目的托管，借助企業(yè)和社會(huì)資源，提升教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與保障

開啟“低成本”競(jìng)爭(zhēng)的新模式，企業(yè)利用信息化課堂，將實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，依托學(xué)校場(chǎng)所、設(shè)備等資源，降低投資和運(yùn)營(yíng)成本，同時(shí)在校完成人員的培養(yǎng)和選拔，即解決了其自身培養(yǎng)的高成本問題，又避免了錄用人員時(shí)的盲目，可以通過學(xué)生在校的表現(xiàn)更準(zhǔn)確的找到符合自身發(fā)展需求的員工。學(xué)生在培訓(xùn)后增強(qiáng)了自身技能，既符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)又具備創(chuàng)業(yè)能力。

（七）著眼互聯(lián)網(wǎng)下的“未來教育”趨勢(shì)

未來教育不是指教育手段、教育技術(shù)、教育模式的變革，而是像互聯(lián)網(wǎng)沖擊傳統(tǒng)行業(yè)那樣，市場(chǎng)可以對(duì)生產(chǎn)資料進(jìn)行追溯、評(píng)價(jià)等各方面都有痕跡。信息化的完善不再是由上而下，很可能是自下而上的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生質(zhì)量，市場(chǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可就像淘寶買了件商品一樣，針對(duì)學(xué)生教學(xué)過程及頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)管難，且反饋不及時(shí)的問題，集中企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，合作開發(fā)貫穿教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)全方位的互動(dòng)式信息化資源，實(shí)現(xiàn)教育過程的全追溯，大幅提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率的同時(shí)，為“未來教育”做鋪墊。

信息技術(shù)的應(yīng)用有助于課程中重難點(diǎn)的教授，能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相互銜接，促進(jìn)了教師信息化水平的提升。

作者簡(jiǎn)介：

肖磊（1988年1月-），男，漢族，天津人，軟件工程碩士，講師，研究方向：信息化資源建設(shè)。