張佳偉 金宇琦

【摘要】課堂不僅是傳授豐富知識與學習方法的關鍵路徑，也是培養(yǎng)發(fā)展學生人生觀、世界觀與價值觀的重要過程，對此，在日常教育教學中，教師應給予足夠重視，從不同層面入手，加強學生良好獨立人格與其他能力的培養(yǎng)，進而為學生今后的學習成長與身心發(fā)展奠定堅實基礎，為此，其教師應結合具體情況，對課堂教學管理做出不斷優(yōu)化。

【關鍵詞】新課標 中學課堂 教學管理創(chuàng)新

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0061-01

前言

中學課堂教學是學校教育活動的關鍵板塊，其教學管理水平的高低會給課堂教學效果與效率，以及學生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展帶來直接影響。對此，在新課標下，各中學及其教育工作者應對中學課堂教學管理現(xiàn)狀做出綜合分析，針對其教學管理中存在的各類問題，探究出針對性較強的應對策略，并嘗試更新穎、科學的優(yōu)化策略方法。

一、更新課堂教學管理的思想方向

課堂教學的思想方向不僅能夠?qū)⒔逃结樀囊蟪浞殖尸F(xiàn)出來，也會給其要求帶來一定影響。

首先，應重視課堂教學教育性的充分發(fā)揮。各項教學活動在具體設計組織中應注重科學性、思想性的有機統(tǒng)一。主要是因為教育的思想性不僅取決于教學的科學性，也能夠為教學科學性的進一步提升提供有力支持，是加強有文化、有社會主義覺悟勞動者培養(yǎng)的必然需求，可以將我國教學的根本方向、特點充分體現(xiàn)出來[1]。

其次，對各科課堂教學給予足夠重視，真正做到面向全體學生。課堂教學管理不能只注重與升學考試息息相關的科目，而忽視對學生身心健康發(fā)展有益的其他科目，也不能將重心都放在少數(shù)的尖子生身上，而未對大多數(shù)學生的認知發(fā)展需求做出充分考慮。要想取得理想教育管理成果，就必須要對所有學科的課堂教學一視同仁，真正做到面向全體學生，以確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升，將其實際意義充分發(fā)揮出來。

最后，課堂教學管理要尊重、突顯學生能力、智力的全面發(fā)展，妥善處理好知識、技能與能力的辯證統(tǒng)一關系，嚴禁出現(xiàn)對立起知識、技能與能力，認為學生基礎較弱就放棄對其能力、智力培養(yǎng)，或者是盲目追求分數(shù)等情況。這些片面的想法若不解決，課堂教學質(zhì)量就無法得到顯著提升。

二、完善課堂教學管理的秩序

作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學與教學計劃、大綱，以及教材和備課等環(huán)節(jié)有著密切聯(lián)系，其整個教學過程也是結合相應程序逐漸發(fā)展的，因此，在課堂教學管理中，也要對相應程序做出充分考慮，實現(xiàn)對教學規(guī)程規(guī)律、特點的尊重與遵循，準確把握各個主要環(huán)節(jié)，同時兼顧好其他環(huán)節(jié)，以此來促進授課水平的不斷提升。

在學期初，應結合具體情況制定出科學完善且適合的教學計劃，對本學期教學目的、任務做出準確、全面把握；其中則要落實好各項教學中間的檢查工作，肯定、明確成績與問題；而學期末，則要認真完成各項教學總結工作，為新學期各項教育管理工作的開展提供有力參考。如此循環(huán)往復、螺旋上升，教學工作一定能夠取得理想發(fā)展成果。此外，在日常教學管理中，要認真對待、經(jīng)常反思備課、上課與課后輔導幾個教學環(huán)節(jié)。良好的備課能夠為各項課堂教學活動的順利開展提供有力支持，而對課后輔導的不斷完善則能夠有效實現(xiàn)課堂教學的恰當延伸與深入。最重要的課堂教學作為不可忽視的中心環(huán)節(jié)，能夠給其他環(huán)節(jié)帶來積極的支配、決定作用。因此，在課堂教學管理中，應充分重視、不斷完善課堂教學的常規(guī)性、程序性管理，兼顧好一般，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各項工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進工作效果的不斷增強[2]。

三、優(yōu)化課堂教學管理的示范

對于負責課堂教學管理的領導干部來講，要想取得理想管理成果，往往都離不開較高政治思想水平、豐富教學經(jīng)驗，以及教育理論水平的有力支持。主要是因為課堂教學管理并非是一般的行政管理工作，相關業(yè)務研究與管理更加具體，要注重優(yōu)秀、豐富經(jīng)驗的積累，獲得共同語言，也只有這樣才能夠落實好面對面的教學領導與管理工作，才能夠促進管理效果的不斷增強。為此，應注重骨干教師示范作用的充分發(fā)揮，以典型示范來實現(xiàn)對一般的帶動。

結語

綜上所述，各中學及其教育工作者在日常教育教學中應正確認識到，加強課堂教學管理，不論是對學生良好學習態(tài)度端正、良好習慣的培養(yǎng)，還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等諸多方面都具有重要意義，對此，其教師應給予足夠重視，結合實際授課需求來選擇更科學有效且適合的教學管理策略方法，以此來為課堂教學效果、成果提供有力保障。

參考文獻：

[1]李永亮.項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用分析[J].中國校外教育，2016（31）：74-75.

[2]郭卿.項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用研究[J].全國商情（理論研究），2011（14）：87-88.