【摘要】目前，“雙語教學(xué)”已成為高等院校高頻率使用的詞匯之一，作為高校教育教學(xué)改革、質(zhì)量工程建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑，越來越引起高等教育研究者、管理者和實踐者的關(guān)注。本文以應(yīng)用型本科院校為切入點，提出適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的“雅典式”教學(xué)模式并設(shè)計教學(xué)實驗采集數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)管類課程 雙語教學(xué)

【基金項目】本論文是西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2017年校級項目科研成果；項目號TFC2017YB27。

【中圖分類號】F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0035-01

1.緒論

教育部在2005年1月發(fā)布關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見指出： 要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，高等學(xué)校培養(yǎng)能夠運用英語進行科學(xué)研究和實際工作的復(fù)合型人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文以應(yīng)用型本科院校為切入點，提出“雅典式”教學(xué)模式，為檢驗“雅典式”教學(xué)模式下的雙語課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣性，選取工商管理大類一門雙語課《項目管理》采用教學(xué)實驗的方式進行驗證。

2.“雅典式”教學(xué)模式定義

雅典式教學(xué)法目前學(xué)術(shù)界并沒有對其做出標(biāo)準(zhǔn)的定義。本文所指的雅典式教學(xué)，是指教師在授課時應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的自主思辨，避免傳統(tǒng)灌輸式的填鴨教育；允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思考與學(xué)習(xí)的所得，對教師的觀點和教材的錯誤當(dāng)堂提出疑問，并可對教師的講述和同學(xué)的答問進行辯論。

3.實驗設(shè)計

3.1研究假設(shè)

研究的基本假設(shè)為：基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案比傳統(tǒng)教學(xué)方式設(shè)計方案更具優(yōu)越性，更利于學(xué)生對項目管理基礎(chǔ)知識的掌握，提高了學(xué)生利用相關(guān)知識解決實際問題的能力，增強了學(xué)生項目管理學(xué)習(xí)的興趣。

3.2實驗?zāi)康?/p>

（1）比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案與“雅典式”教學(xué)模式下的新的教學(xué)設(shè)計方案在學(xué)生項目管理基礎(chǔ)知識成績上的差異。

（2）比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案與“雅典式”教學(xué)模式下的新的教學(xué)設(shè)計方案在學(xué)生項目管理Microsoft Project軟件操作能力上的差異。

（3）比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案與“雅典式”教學(xué)模式下的新的教學(xué)設(shè)計方案在學(xué)生項目管理課程設(shè)計實踐能力上的差異。

3.3 研究對象

本次實驗的研究對象選取2014級本科物流專業(yè)01班和02班進行實驗研究，2014級本科物流專業(yè)01班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)，2014級本科物流專業(yè)02班為實驗班，采用“雅典式”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)。

3.4 實驗設(shè)計方案

本次實驗研究采用前后測固定組比較設(shè)計，以學(xué)生最近一次的測試成績前測結(jié)果，實驗包括實驗組和對照組，具體的實驗設(shè)計如下：

實驗班 前測 實驗教學(xué) 后測

對照班 前測 傳統(tǒng)教學(xué) 后測

前測后測都采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。

3.5實驗變量設(shè)計

根據(jù)實驗的研究目的，確定實驗研究變量如下表1所示：

3.6實驗數(shù)據(jù)收集與處理

通過測試收集學(xué)生項目管理基礎(chǔ)知識、Microsoft Project軟件操作技能、課程設(shè)計實踐能力以及知識創(chuàng)新能力方面的數(shù)據(jù)，并用SPSS軟件統(tǒng)計分析；以問卷法收集兩個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的信息。

4.實驗數(shù)據(jù)分析

4.1項目管理基礎(chǔ)知識成績對比

①對比班（1班）學(xué)生基礎(chǔ)知識平均為13.00分（滿分20分），標(biāo)準(zhǔn)差為2.655，實驗班平均分為12.89，標(biāo)準(zhǔn)差為2.535，方差齊性檢驗結(jié)果P=0.640>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經(jīng)雙側(cè)t檢驗，基礎(chǔ)知識成績平均數(shù)差異檢驗，P=0.667>0.05，差異不具有顯著性意義，表明實驗班（2班）雖然實施了新的教學(xué)策略，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，并沒有得到顯著性的提高。

4.2項目管理Microsoft Project軟件操作能力對比

①對比班學(xué)生（1班）軟件操作能力平均得分為15.03分（滿分20分），標(biāo)準(zhǔn)差為2.632，實驗班（2班）平均分為14.57，標(biāo)準(zhǔn)差為2.520，方差齊性檢驗結(jié)果P=0.815>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經(jīng)雙側(cè)t檢驗，操作成績平均數(shù)差異檢驗，P=0.204>0.05，差異不具有顯著性意義，表明新的教學(xué)策略，對學(xué)生軟件操作能力也沒有得到顯著性的提高。

4.3項目管理課程設(shè)計實踐能力對比

①對比班學(xué)生（1班）為47.12分（滿分60分），標(biāo)準(zhǔn)差為8.120，實驗班（2班）平均分為55.62，標(biāo)準(zhǔn)差為8.011，t檢驗，方差齊性檢驗結(jié)果P=0.862>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經(jīng)雙側(cè)T檢驗，兩組樣本平均數(shù)差異檢驗，P=0.042<0.05，差異具有顯著性意義，表明兩個班經(jīng)實施不同的教學(xué)策略，課程設(shè)計實踐能力具有顯著性差異。由于實驗班的平均分55.62大于對比班的平均分47.12，所以，我們可以認(rèn)為實驗班學(xué)生的課程設(shè)計實踐能力得分的均數(shù)顯著于對比班課程設(shè)計實踐能力得分的均數(shù)，由此得出基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案。

5.實驗結(jié)果

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們能夠得出以下結(jié)論：

（1）根據(jù)三個部分的考核，對照班（1班）的總分是75.15分，而實驗班（2班）的總分則到達(dá)83.08.從總分來看，基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案。

（2）對于項目管理基礎(chǔ)知識部分，對照班（1班）略好于實驗班（2班），說明基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“基礎(chǔ)知識”授課方式及效果比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

（3）對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，對照班（1班）略好于實驗班（2班），說明基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導(dǎo)，不適合于小組相互授課。 （4）對于物流項目課程設(shè)計實踐能力部分，實驗班（2班）遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照班（1班），說明基于“雅典式”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“課程設(shè)計”授課方式及效果好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學(xué)習(xí)，在范例自學(xué)、相互討論、全班交流的情景設(shè)計下，學(xué)生能更好，更容易的獲取知識并應(yīng)用知識。

作者簡介：

劉宇，四川綿陽人，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院副教授，研究方向：項目管理、旅游經(jīng)濟。