曾麟寒

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各企業(yè)間展開了愈加激烈的競爭，使得對企業(yè)管理專業(yè)人才的需要大幅增加?，F(xiàn)如今，怎樣培育符合當今社會需求的高素質(zhì)企業(yè)管理人才已經(jīng)成為各高校必須解決的關(guān)鍵問題。據(jù)此，基于企業(yè)管理專業(yè)人才的社會需求和專業(yè)發(fā)展的特殊性，分析我國高職院校人才培養(yǎng)的狀況與問題，最后針對企業(yè)管理人才培養(yǎng)的策略提出相應(yīng)的建議，以期探索應(yīng)用型企業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;企業(yè)管理;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）04-0148-01

引言

如何定位高職院校企業(yè)管理專業(yè)是目前高效教育中較為棘手的問題之一。在學習過程中，學生對自己的專業(yè)有很強的實踐需求，要求有效地融入與對接相應(yīng)的工作職責。然而，如何在學習階段更好地把管理學的概念和內(nèi)容灌輸給學生，是急需根治的問題所在。所以，它使得各大高職院校在開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)的同時持續(xù)完善其建設(shè)理念，傾情創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理特色專業(yè)。本文以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為參考對象，著重解決如何把高職院校企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，為全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用。湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為湖南省教育廳直屬高職院校，著力于培養(yǎng)素質(zhì)技能人才，該校并未設(shè)立專門的管理學專業(yè)，而在市場開發(fā)與營銷、電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計中也皆會學習到《管理學原理》等職業(yè)技術(shù)能力類課程。本文對該校教學過程中涉及到的企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進行闡述。

一、企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位方面。以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院企業(yè)管理專業(yè)2015級與2016級的往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，統(tǒng)計并分析他們在畢業(yè)兩年后的崗位狀況，為高職院校針對企業(yè)管理學生的人才培養(yǎng)定位方案有了一定的實踐依據(jù)。隨機選取實驗班和非實驗班的40名畢業(yè)生進行調(diào)查。由于學院開設(shè)的企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)分為兩個戰(zhàn)略定位，在實驗班中的學生主要以中層決策者的教育方式來培養(yǎng)，在非實驗班的學生大多傾向于基層干部方向管理。從往屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位我們可以看出兩者的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是實驗班學生與高等院校管理類學生相比，其就業(yè)能力存在著一定的理論差距;二是通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生與非實驗班學生相比其實踐能力指標在就業(yè)的兩年內(nèi)并未察覺到有多大的效果，也從側(cè)面反映出學校開設(shè)實驗班進行人才培養(yǎng)的模式并未得到有效的鑒證。

2.教學方法方面。根據(jù)學校針對企業(yè)管理專業(yè)出臺的新規(guī)定，在教師的教學計劃實施中應(yīng)當有30%的課程比例用于對學生的實踐培養(yǎng)中，然而教師在實際教學中仍以純理論為主，其教學方法依舊處于“灌輸式”水平。教師教授的知識依舊以其本身授課為主，通過“填鴨式”教育教學方法，學生在課堂上被動接受知識，即使實驗班級學生有一定的培訓和實踐，但這種比例占總體教學計劃的比例較低，無法有效調(diào)動學生的積極主動性。學生在目前的課程學習中只能通過聽課來吸收新的知識，這也顯示出學生的主體學習能力缺失，這種純授課的傳統(tǒng)的教學方法已不能合理匹配現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式定位了。

3.學生接受方面。目前，學生大多接受多媒體課堂教學以及PPT文件演示的教學方法。雖然實訓室可以用于教學目的，但大多數(shù)教師在關(guān)于實訓室的使用功能方面了解甚微，其教學還是通過播放和講解PPT來進行授課，教學數(shù)據(jù)庫、軟件等資源的共享在教學實踐中應(yīng)用并不普遍。同時，在教學階段遇到的一些應(yīng)用實踐問題，如公司的模擬創(chuàng)建、公司戰(zhàn)略的制定、組織結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計及目標市場的研究等知識的學習也應(yīng)在具體的職業(yè)情境教學中實現(xiàn)。這些實際情境的缺乏，針對學生而言，對管理學知識的掌握及對具體問題的解決還處于抽象的理論思維中，沒有直觀形象的實踐體會，使得本校學生還未有足夠的解決實際問題的具體實踐能力。

二、改進企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

1.重新定位企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向。本文結(jié)合湖南國防工業(yè)專業(yè)技術(shù)學院開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)的實際情況，指出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)定位。首先，專業(yè)培訓方向定位。為了滿足湖南經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以北部灣經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，面向中小企業(yè)和機構(gòu)的需要，提出了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和大力培養(yǎng)企業(yè)管理人才的目標，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，人才培養(yǎng)目標。立足于湖南省地方經(jīng)濟服務(wù)，以中小企業(yè)和機構(gòu)為服務(wù)對象，按照“理論知識+實踐技能+綜合素養(yǎng)”的要求，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐技能熟練、綜合素養(yǎng)全面、應(yīng)用創(chuàng)新能力強的企業(yè)管理人才。

2.構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系。通過筆者對本校這幾屆企業(yè)管理專業(yè)的往屆畢業(yè)生的實際調(diào)查得知，本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后1—2年中大多從事基層業(yè)務(wù)型的崗位，直到3—4年后才會逐漸進入管理工作，擔任小組長、基層部門經(jīng)理等，5—6年后在所在單位任職中層管理者。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)建立以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)的程序性、系統(tǒng)性的教學體系，與企業(yè)共同制定課程標準，制定適合學生成長的實踐性課程體系。根據(jù)企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，將課堂教學、課外實訓、社會實踐及畢業(yè)設(shè)計等有機結(jié)合，強化學生的綜合實踐水平及綜合運用理論知識的能力作為起始點，合理的規(guī)劃和安排學生在學校的三年學習時間，實施“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，通過在校學習、校外學習、預(yù)就業(yè)三個階段學習，學生能力得到有效提升。

3.轉(zhuǎn)變教學方法，以“要我學”變成“我要學”。通過對當前企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的教學管理和教學效果的研究可以看出，教師可以實施討論式、啟發(fā)式、角色扮演式的教學方法，讓學生主動去思考問題。以《管理原原理》為例，教師在教學過程中引入視頻片段或案例來引出授課內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動地深入性地思考，或引導(dǎo)學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題，并與之進行討論。實踐結(jié)果顯示，學生廣泛接受的教學手段包括課堂討論、案例研究、職業(yè)情境再現(xiàn)、角色扮演、社會實踐等積極型的學習，這有利于學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，提高企業(yè)管理專業(yè)學生的學習效果。如有可能，結(jié)合相應(yīng)的管理課程來參觀公司實地考察則會更受到學生的歡迎。