趙曉燕

(江蘇省海門實驗學校 226100)

早在春秋時期，我國大教育家孔子提出了舉一反三的教育主張：“舉一隅而反三隅”意在受教育者知道了局部的知識，或了解的事物的某一部分，能夠如此反復推致事物的全貌.筆者發(fā)現(xiàn)，舉一反三在高中物理教學過程中的應用有著重要的意義，本文結(jié)合具體的教學實踐，就該話題談談筆者的思考，望有助于高中物理教學.本文并非從語言的角度分析舉一反三，而是從教學的視角看舉一反三.首先，這是一種科學的思維方法，與當下的核心素養(yǎng)發(fā)展要求相統(tǒng)一.在教師舉一的過程中融入知識、方法，以及解決具體問題的思維過程與路徑，然后留足時間空間讓學生自己消化，向外推至哪些情況下也可以用這些知識和方法，本身就是一種不斷思考和遷移應用的過程，在該過程中，學生學到的知識能進一步內(nèi)化整固，而且反三又不是在原有問題上原地踏步，而是一種知識和方法的遷移，實現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋式上升，其間有實踐意識和創(chuàng)新能力的提升.那么舉一反三在高中物理教學中有哪些作用呢？并結(jié)合具體的實例進行分析.

一、舉一反三能夠有效提升教學效果

我們都知道課堂只有45分鐘，如何提高課堂的教學效果呢？全盤灌輸肯定不行，舉一反三，是教師主導性作用和學生主體性作用相結(jié)合的一種教學方式，課堂的亮點是教師的舉一，而課堂教學的主要過程是學生的反三，整個教學更多的時間是交給學生自己去探究、內(nèi)化與提升，用舉一反三的方式進行教學，讓課堂的效率變得更高、更輕松，學生對物理知識的認識變得更深刻和全面.

例如，我們在和學生一起學習“動態(tài)平衡”問題時，可以給學生舉如下一例.

例1 如圖1所示，AB為一個可繞點B轉(zhuǎn)動的直擋板，一重力為G的光滑圓柱體現(xiàn)在夾于傾角為α的斜面與擋板之間，擋板先豎直放置，現(xiàn)逆時針轉(zhuǎn)動擋板直至擋板水平，分析擋板AB受到圓柱體對其的壓力如何變化？

在給學生講這道例題時，筆者強調(diào)，解決此類動態(tài)平衡的問題關(guān)鍵在于作受力示意圖，然后應用平行四邊形定則或三角形定則得到矢量圖，分析矢量圖中的不變量和變量，結(jié)合圖形去觀察變量將帶來矢量圖中的力的大小與方向如何變化？繼而做出正確的判斷，在舉這道例題后，我們可以將問題的情景進行變式，外推的目的在于讓學生能夠反三，引導學生在反三的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新.

反三1：如果我們將情景變化一下，如果斜面是一塊傾斜的木板，保持豎直擋板位置不變，將傾斜的木板順時針轉(zhuǎn)動(也就是減少斜面的傾角)，情況又將如何？

反三2：改變問題情境，將擋板換成繩子，如圖2所示一光滑的小球用細繩吊著，至于斜面上，現(xiàn)在用水平推力向左緩慢推斜面，使小球緩慢上升(假設(shè)斜面體的最高點足夠高)，分析斜面在運動的過程中，拉球的繩子拉力將如何變化？

反三3：在反三2的基礎(chǔ)上我們進一步變化問題情景，將學生的目光指向動態(tài)問題分析的本質(zhì)上去，即要通過作圖得到矢量三角形，如圖3，有一固定的豎直直桿AC，在其最上端C處裝有一定滑輪，另一輕桿AB用鉸鏈與豎直桿的A點聯(lián)結(jié)，現(xiàn)在在輕桿的B懸掛一物體，用一根輕繩系在B處繞過定滑輪C拉繩子，已知初始時刻∠BAC>90°，現(xiàn)拉動繩子后使∠BAC緩慢地變小，最終接近0，試分析在此過程中，輕桿B端所受的力如何變化？

從舉一反三的問題設(shè)置來看，并非簡單的機械重復，隨著問題情景的不斷豐富，學生思維力度在不斷的增大，對動態(tài)平衡本質(zhì)的認識也越發(fā)深刻，在具體的教學過程中，學生自主完成反三1到反三3這幾個問題后，筆者以提問的方式要求學生對動態(tài)平衡問題的處理方法進行總結(jié)，整個過程交給學生自主完成，減少了教師講授知識的時間和題量，學生的訓練也能夠得到及時的反饋，更重要的是學生在舉一反三的過程中學會了正確的思維方式，從反三2到反三3是有一個認知沖突的，學生前面幾個問題都可以用作圖法來解決，到了反三3時需要作圖，但是卻無法用圖解法來解決問題了，這就需要學生將視角轉(zhuǎn)向解決此類問題的本質(zhì)中去，即畫矢量圖來解決，在矢量圖途中找到多個變力，但是力的三角形與邊的三角形相似，繼而借助于正弦定理完成力大小變化的判斷，以后學生遇到此類問題，思維自然遷移到上述過程中來，對整個高中物理學習的思維進階有較強的促進和幫扶作用.

二、舉一反三能夠有效促進知識體系的不斷完善

學習是不斷積累和豐富的過程，舉一反三從學生學的角度來看借助于不斷的變式與反思有助于知識不斷完善與拓展，從思維發(fā)展的角度來看，高中階段的物理知識難度要比初中大很多，變得更為抽象，邏輯思維能力的要求也越來越高，如果我們直接給學生灌輸“四隅”，學生可能一時無法消化，但是我們將要教給學生的知識進行科學的拆解，舉一隅而引導學生反三隅，不僅大大縮減了課堂教學時間，還有效提升了學生知識習得的完整性.

例如，我們在和學生一起學習“摩擦力”這一重要概念時，學生很難一次吃透，此時，就需要我們教師在此過程中多次應用舉一反三的方法進行科學的引導.

(1)在得到產(chǎn)生靜摩擦力的條件后，引導學生思考滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，接著再給出具體的情景讓學生就具體的問題分析物體是否受到摩擦力作用，受何種摩擦力作用.

(2)由產(chǎn)生摩擦力的條件出發(fā)外推引導學生分析兩種摩擦力的方向，然后再回到上述提供的具體情景之中讓學生受力分析，作出摩擦力的示意圖.

有了上述兩個過程，學生對于摩擦力的認識基本上就清晰了，而對于摩擦力是動力還是阻力的問題，此時不要急于與學生探討，等到牛頓運動定律的講解時再拿出來再舉一反三，這樣逐步幫助學生建立完整的知識體系.

總之，孔子留下來的舉一反三教學主張給當下的教育提出了一個方向，對物理學科而言，我們的教學應該注意完整性，但完整的知識并非我們灌輸給學生的，而是教一部分，使自己領(lǐng)悟一部分，逐漸構(gòu)建知識、豐富體系.