陸齊

相較于其他學科教學而言，小學數(shù)學課程具有直觀性、感性化特點，對小學學習圖形分析、理解能力提出了更高的要求。因此，在小學數(shù)學教學中，如何合理利用圖示化教學法，提高小學數(shù)學課程學習中的圖形理解能力，就成為小學數(shù)學教學人員面臨的重要工作。因此，本文以小學數(shù)學圖示化教學中出現(xiàn)的問題為入手點，對小學數(shù)學教學中圖示化教學法實施進行了簡單的分析。

小學數(shù)學知識是小學階段重要學科科目，也是小學生后期數(shù)學知識學習的基礎。在現(xiàn)階段小學數(shù)學知識教育教學過程中，由于小學生性格較活潑，思維易分散。再加上實際圖形教學邏輯關系忽視、機械化講解問題的存在，嚴重影響了小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。因此，為提高小學數(shù)學教學效果，對小學數(shù)學教學中圖示化教學方式進行適當分析具有非常重要的意義。

一、小學數(shù)學圖示化教學法教學現(xiàn)狀及問題

1.圖形演示教學邏輯關系不嚴密

在現(xiàn)階段小學數(shù)學圖像演示教學過程中，由于小學內(nèi)容較繁雜、結(jié)構較緊湊，部分教師大多采用系統(tǒng)性教學或者單獨復習教學的方式。各模塊邏輯關系的缺失，影響了小學學生學習效果。

2.圖像演示教學模式機械化嚴重

在現(xiàn)階段圖形演示教學過程中，多數(shù)數(shù)學課堂教學沒有考慮小學階段學生感知、理論、習題練習思維變化，一味采用照本宣科機械化教學方法，致使整體教學效率不佳。

二、小學數(shù)學圖示化教學法的實施方案

1.營造趣味性小學數(shù)學教學氛圍

趣味性學習情境的設置，可以提高小學數(shù)學課程中學生注意力及學習興趣。如在多邊形面積知識學習過程中，老師可依據(jù)上一階段學習的《長方形與正方形》《平行四邊形與梯形》《三角形》等相關章節(jié)內(nèi)容，以多邊形面積知識點為依據(jù)，引導班級學生進行三角形、長方形、正方形的繪制。并將其代入具體問題情境中。如一正方形花圃，長為10m，寬為5m，面積為多少平方米？

通過具體問題情境設置，可有效培養(yǎng)小學學生圖形繪制能力及問題分析能力，從而為后期數(shù)形結(jié)合教育教學方法的實踐應用奠定基礎。

2.構建基于圖形的問題求解模式

基于圖形展示的問題求解模式在構建過程中，需要依據(jù)抽象變具體、以形狀輔助教學、復雜變簡單原則，進行圖形展示方法教育結(jié)構的合理設置。

首先，在抽象變具體原則的指導下，小學數(shù)學老師可依據(jù)小學學生數(shù)學知識感知規(guī)律。即動作感知、前期運算、具體運算、形式建構過程，采用數(shù)學問題圖形轉(zhuǎn)化的方式，將抽象數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具體問題。以方程知識教學為例，如某公司10月份實際用水10t，相較原計劃節(jié)約1/6，則原計劃用水多少？

在上述問題解答過程中，老師可以引導小學學習人員采用線段圖的方式進行等量關系描述。從而確定數(shù)學問題中各數(shù)據(jù)間聯(lián)系，保證解題效率。

其次，形狀輔助教學主要應用于數(shù)學概念知識教學。以“20以內(nèi)數(shù)的認識”知識教育教學為例，老師可以營造逛超市情景，并采用小豎杠的代替一元紙幣。通過小豎杠合理繪制，可以幫助低年級學生熟悉并靈活使用20以內(nèi)數(shù)字。

最后，依據(jù)復雜變簡單原則，教師可以圖像為依據(jù)，進行數(shù)學本質(zhì)特征的分析。以乘法交換律知識學習為例，如2×8，老師可以引導低年級學生采用小圓點或小豎杠，在橫排畫2個小圓點或小豎杠，在縱排畫8個小圓點或小豎杠。通過對圖像的進一步觀察思考，可幫助小學學生了解乘法交換律本質(zhì)。

3.設置數(shù)學知識示意圖框架

示意圖展示的教學方式，可以將小學數(shù)學課程問題信息進行有效提煉。并將其用簡單、直觀的圖形方式展示出來。結(jié)合直觀、形象的數(shù)學符號添加，可以幫助小學低年級學生理解數(shù)學知識及數(shù)學元素間關聯(lián)。以小學一年級排隊問題解析為例，在課堂教學實施過程中，老師可以引導小學低年級學生采用小圓點、三角形、小橫杠等簡單圖像進行問題分析，從而獲得簡潔、明了的問題解析思路。如小剛在隊伍中從右邊數(shù)排在第8，從左邊數(shù)排在第5，而小敏在隊伍中從左邊數(shù)排在10，則小剛、小敏中間間隔幾位同學？

在上述題目解析過程中，老師可以組織班級學生開展畫一畫活動。采用小圓點代替小剛，采用小橫杠代替小敏，其他學生用三角形代替，則可以直接獲得隊伍人數(shù)及小剛、小敏間人數(shù)。

綜上所述，小學數(shù)學知識教學具有突出的抽象性、邏輯性、形象性。因此，依據(jù)小學學生形象思維特點，小學數(shù)學老師可以各課程模塊知識邏輯聯(lián)系為入手點，摒棄以往機械化教學模式。以小學數(shù)學畫圖教學理念為依據(jù)，依照按圖索驥的方式，將以往復雜的數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的數(shù)學圖像，為小學數(shù)學課程教育教學效果的提升提供依據(jù)。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學 ?江蘇】