張守興 李明珠 占永寧

[摘要]本文根據(jù)本教研室畢業(yè)指導(dǎo)情況，結(jié)合相關(guān)院校的數(shù)據(jù)，闡述了在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出整改的措施，希望提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。

[關(guān)鍵詞]電氣工程及其自動(dòng)化：?jiǎn)栴}分析;畢業(yè)設(shè)計(jì)

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握程度，各教學(xué)單位都高度重視，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)日工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)由選題、開(kāi)題答辯、導(dǎo)師指導(dǎo)及學(xué)生設(shè)計(jì)、老師評(píng)閱和答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合四年來(lái)所學(xué)基礎(chǔ)理淪、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段完成的最后一個(gè)很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，但是在執(zhí)行過(guò)程中總是存在不盡如人意之處。

一、往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

（一）選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向和研究?jī)?nèi)容，選題的優(yōu)劣直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也是決定學(xué)生能否按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素。因此，課題必須符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。結(jié)合我院的實(shí)際情況，選題目前存在以下問(wèn)題：課題的選取具，有偏離了科學(xué)或?qū)嵺`的意義、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、課題研究范圍過(guò)大、脫離學(xué)生的研究范圍、選題陳舊、一題多屆、多人.題、設(shè)計(jì)指標(biāo)不明確等問(wèn)題。

（二）指導(dǎo)教師

由于高校的擴(kuò)招，師資力量不足。有的老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)達(dá)巧人之多，有的指導(dǎo)老師還是非本專(zhuān)業(yè)的老師，再加上高校的大多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間偏少。且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，加上選題涉及調(diào)配的問(wèn)題，選題又并非導(dǎo)師熟悉的研究方面，指導(dǎo)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師也缺乏足夠的積極性和主動(dòng)性，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

（三）設(shè)計(jì)

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，但現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)未來(lái)工作沒(méi)有多大作用，沒(méi)從主觀上真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)日的重要性，從而使設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣。另外，學(xué)生還不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的以自學(xué)為主、獨(dú)立工作完成相關(guān)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)代做，而且還不消化，直接參加答辯糊弄了事的現(xiàn)象。當(dāng)然也有學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己進(jìn)行方案構(gòu)思、論證和具體設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，在此期間還學(xué)習(xí)一些新的技術(shù)手段如CAD等軟件的應(yīng)用，把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做得非常好。

（四）互評(píng)教師

畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)閱，并根據(jù)學(xué)生完成情況評(píng)定成績(jī)，指導(dǎo)教師評(píng)定后，院里還指定一名其他教師進(jìn)行互評(píng)。指導(dǎo)教師往往根據(jù)完成情況給分，而忽視學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)質(zhì)量水平。由于不深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，很多互評(píng)教師也只能走馬觀花，有些直接根據(jù)指導(dǎo)教師的成績(jī)給一個(gè)微差分，往往不看學(xué)生的設(shè)計(jì)，達(dá)不到互評(píng)的目的，互評(píng)流于形式。

（五）答辯

答辯分開(kāi)題答辯和論文答辯兩種形式。開(kāi)題答辯主要是針對(duì)選題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否明確選題的研究和設(shè)計(jì)要求，通過(guò)一段時(shí)間的查詢(xún)文獻(xiàn)資料，是否能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。一旦存在較大問(wèn)題，可以與學(xué)生交流考慮換題，如無(wú)問(wèn)題則學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的水平和能力的綜合考核，也是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格及學(xué)位資格進(jìn)行審定的依據(jù)。鑒于目前答辯基本都是全部通過(guò)的現(xiàn)狀，答辯似乎成了一種形式，這也使得一些學(xué)生放松了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。再者，組織二次答辯或次年再答辯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)考慮全部通過(guò)答辯的原因之一。

（六）裝訂稿件

畢業(yè)設(shè)計(jì)最終是要求裝訂成冊(cè)的。在多屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文書(shū)稿中，存在學(xué)生論文格式不統(tǒng)‘、字體大小不一致、數(shù)學(xué)符號(hào)不規(guī)范、段落不協(xié)調(diào)、插圖不清楚或過(guò)大等各種不規(guī)范的現(xiàn)象，極大地影響整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的排版效果。

（七）指導(dǎo)報(bào)酬

指導(dǎo)畢業(yè)論文是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，耗精力較多，但費(fèi)用報(bào)酬一般，甚至有的老師還調(diào)侃說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生論文設(shè)計(jì)，還不如多上幾次課劃算等，這也是指導(dǎo)老師缺乏主動(dòng)性和積極性的主要原因之一。

二、整改的措施

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題比較多，各個(gè)高校均有不同的情況，現(xiàn)結(jié)合我院實(shí)際情況，提出一些整改的措施，希望對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有所幫助。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)日應(yīng)該遵循以下原則：應(yīng)該緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)及教學(xué)要求，覆蓋本專(zhuān)業(yè)的主干課程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解與掌握的程度，使學(xué)生對(duì)某一課題作專(zhuān)門(mén)深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題目應(yīng)具有多樣性和創(chuàng)新性，各種類(lèi)型比例要設(shè)置適當(dāng)。

結(jié)合電氣工程近年來(lái)的選題情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類(lèi)型大概如下。

供電型：主要以變電站和企業(yè)供配電的初步設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，包括一、二側(cè)電氣部分設(shè)計(jì)等，側(cè)重于電氣工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和計(jì)算負(fù)荷的應(yīng)用。

產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（單片機(jī)）型：以單片機(jī)、傳感器、芯片、電子元器件等相結(jié)合為基礎(chǔ)，側(cè)重于代碼編寫(xiě)和硬件組裝成產(chǎn)品的制作。

仿真研究型：基于MATLAB的仿真應(yīng)用型，側(cè)重于研究型。

電路設(shè)計(jì)型：以電源轉(zhuǎn)換為主，偏向應(yīng)用產(chǎn)品為主。

PLC控制及組態(tài)軟件類(lèi)型：以典型電氣控制為研究，側(cè)重于工程實(shí)踐的應(yīng)用。

綜合型（工程設(shè)計(jì)）：結(jié)合學(xué)科前沿或應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，全面了解某一方向的應(yīng)用技術(shù)。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)監(jiān)控

指導(dǎo)教師的工作質(zhì)量直接影響到學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。為加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)過(guò)程指導(dǎo)，要求所有指導(dǎo)老師切實(shí)負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)學(xué)生論文撰寫(xiě)及時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)教師一般應(yīng)由具有中級(jí)（含中級(jí)）以上職稱(chēng)或具有碩士研究生及以上學(xué)歷、有科研工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)（兼）職教師以及外聘教師擔(dān)任，組成指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)。

第二，指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生論文的進(jìn)展情況，及時(shí)解決論文撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師指導(dǎo)答疑次數(shù)不得少于5次，學(xué)生應(yīng)將每次指導(dǎo)過(guò)程記錄在“本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)檢查情況記錄表”中。

第三，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文完成評(píng)閱和評(píng)分后，應(yīng)及時(shí)將所指導(dǎo)的所有論文匯總后上交所在二級(jí)學(xué)院教務(wù)秘書(shū)處或二級(jí)學(xué)院指定的答辯小組。

第四，指導(dǎo)教師應(yīng)按照學(xué)院規(guī)定的時(shí)間檢查，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱和評(píng)分。

第五，應(yīng)用“維普網(wǎng)上檢測(cè)系統(tǒng)”檢查，由學(xué)生自行打印并提交檢測(cè)結(jié)果報(bào)告，檢測(cè)結(jié)果不合格的設(shè)計(jì)，不安排答辯，直到修改合格后方可安排答辯。

（三）認(rèn)真評(píng)閱

針對(duì)所選題目，是否滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)要求，是否和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合;對(duì)于學(xué)生成品，是否滿(mǎn)足工作量要求，圖表、公式、數(shù)學(xué)符號(hào)等是否符合電氣工程專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和慣例等;針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，是否有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力、文獻(xiàn)閱讀能力、軟件應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，要求指導(dǎo)教師給出正確的評(píng)語(yǔ)。一旦抽查發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)與指導(dǎo)內(nèi)容不符，則應(yīng)扣罰指導(dǎo)老師的報(bào)酬或給予通報(bào)批評(píng)。

（四）嚴(yán)格答辯

畢業(yè)答辯是一項(xiàng)很?chē)?yán)肅的事情，也是考核學(xué)生成品真實(shí)性的最主要標(biāo)準(zhǔn)之一。成立答辯委員會(huì)，下設(shè)若干答辯小組，組長(zhǎng)由副教授以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師擔(dān)任。我院根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)答辯成績(jī)的比例定為指導(dǎo)教師評(píng)分占30%，互評(píng)教師評(píng)分占30%，答辯小組評(píng)分占40%，強(qiáng)調(diào)了答辯小組（一般三人以上）的重要性，使成績(jī)?cè)u(píng)定更加公正客觀。設(shè)計(jì)的圖紙、程序由專(zhuān)門(mén)的教師一一考核，不能合理解釋圖紙內(nèi)容和程序調(diào)試不過(guò)者扣除相應(yīng)成績(jī)，甚至直接進(jìn)入二答，以免學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，促使他們獨(dú)立認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（五）規(guī)范裝訂

畢業(yè)設(shè)計(jì)最終是要求裝訂成冊(cè)的，對(duì)格式的要求一定要統(tǒng)一，而且要在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期就明確，不要隨意修訂，反復(fù)修訂勢(shì)必造成學(xué)生或指導(dǎo)老師的工作量加大。格式應(yīng)該力求穩(wěn)中不變，以免畢業(yè)設(shè)計(jì)花費(fèi)過(guò)多的精力在格式上，在出臺(tái)相應(yīng)年度的工作任務(wù)時(shí)就要一并明確提出相關(guān)的格式要求。

（六）合理報(bào)酬

適當(dāng)增加單個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的課時(shí)量，應(yīng)至少一個(gè)學(xué)生按10個(gè)課時(shí)量計(jì)算，納入個(gè)人的學(xué)期任務(wù)量，同時(shí)在日常教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)少安排仁課任務(wù)。學(xué)校和學(xué)院每年應(yīng)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)行評(píng)優(yōu)，對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。

（七）模塊化管理

針對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)的需求，在選題上有所體現(xiàn)。從大的范圍劃分，可從電氣工程配電設(shè)計(jì)、電器產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)備維護(hù)應(yīng)用等方面執(zhí)行，并根據(jù)在各自的領(lǐng)域中的應(yīng)用技能，在設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)以期達(dá)到學(xué)生的一次模擬設(shè)計(jì)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我院實(shí)際情況，為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及論文撰寫(xiě)工作的正常進(jìn)行，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在大學(xué)院統(tǒng)一部署下，及時(shí)成立由主管教學(xué)工作的院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)，并制定本院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的工作及時(shí)進(jìn)行檢查、督促。及時(shí)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)改進(jìn)的措施，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，貫徹實(shí)施學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，以期使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸潤(rùn)晗.電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].科研，2016（21）：58-59.

[2]潘珍妮，陳霞.應(yīng)用型本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理研究[J].價(jià)值工程，2017（36）：214-216.

[3]王金鳳，陳根永，楊麗徙.電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].中國(guó)電力教育，2011（6）：186-187.

[4]趙巧娥，蘇小林.電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010（33）152-153.