盧銳

摘要：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的習(xí)得，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)校園文化的熏陶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。第二課堂具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的各種環(huán)境，如實(shí)踐性、開(kāi)放性和包容性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，師生通過(guò)共同參與基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，Moodle平臺(tái)收集學(xué)生的行為、變化、成績(jī)等信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、行為的“在線化”數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)隨時(shí)被調(diào)用和挖掘。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施途徑要由活動(dòng)組織予以管理和保障。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);混合式學(xué)習(xí);第二課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0108-02

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等系列綱領(lǐng)文件的指引下，全國(guó)高校紛紛統(tǒng)籌資源，健全體系，完善保障，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了重大進(jìn)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。[1]

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本特點(diǎn)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。[2]高職院校第二課堂應(yīng)以實(shí)用主義有目的、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。第二課堂具有內(nèi)容豐富、時(shí)空自由、學(xué)生自主、目標(biāo)全面、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)模式符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第二課堂開(kāi)展的必要條件。

混合式學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)資源采用“混合”的方式提供給學(xué)習(xí)者，如精心開(kāi)發(fā)的在線課程、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者間的交流、資料分類(lèi)積累等，以“一站式”的平臺(tái)展示方式，提供給教師與學(xué)習(xí)者。以學(xué)習(xí)者為中心，不管是教學(xué)內(nèi)容或支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開(kāi)，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)可并存開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第二課堂的學(xué)習(xí)渾然一體。

2 基于Moodle平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素分析

Moodle平臺(tái)是一款開(kāi)源免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，是以建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論為支撐的典型的混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師與學(xué)生能在平臺(tái)中協(xié)商探討、合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle平臺(tái)的參與主體為管理員、教師和學(xué)生，管理員主要負(fù)責(zé)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)和維護(hù)等。教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建和管理課程，設(shè)置課程信息組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在平臺(tái)操作指南的引導(dǎo)下，通過(guò)“課程/活動(dòng)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在基于Moodle平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是指導(dǎo)方向。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情景體驗(yàn)中認(rèn)知建構(gòu)，將“知識(shí)創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，從而“適應(yīng)世界”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性思維、創(chuàng)造性思維以應(yīng)對(duì)社會(huì)所需;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)完成連續(xù)的、整體的、植根于經(jīng)驗(yàn)一系列活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生不斷完成對(duì)知識(shí)進(jìn)行再分析和再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提高。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)方法，其完整的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并內(nèi)化成自己的理解，融合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在未來(lái)社會(huì)實(shí)踐中，重新調(diào)用相關(guān)知識(shí)并指導(dǎo)自己的實(shí)際操作。

第二課堂適用于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，如由團(tuán)學(xué)主導(dǎo)的社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、各類(lèi)競(jìng)賽;教務(wù)、科研主導(dǎo)的導(dǎo)師制科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā);二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐等，都能廣泛與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，并利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂的活動(dòng)任務(wù)可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的分析單位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將知識(shí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不斷進(jìn)行分析再創(chuàng)造，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和合作解決問(wèn)題能力的提升與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

基于Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。①在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在平臺(tái)中做好學(xué)習(xí)策略、知識(shí)傳遞方式的設(shè)計(jì)和活動(dòng)任務(wù)成果設(shè)計(jì)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)思維和靈感，主動(dòng)探索并掌握知識(shí)。②在活動(dòng)形式設(shè)計(jì)中，教師可靈活運(yùn)用Moodle平臺(tái)開(kāi)展包括閱讀反思、協(xié)商探討、頭腦風(fēng)暴、分工協(xié)作、問(wèn)題解決、案例分析和在線測(cè)試等幾種常用形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③在Moodle平臺(tái)中的討論區(qū)、聊天室、博客、測(cè)驗(yàn)和投票工具等學(xué)習(xí)工具，幫助師生進(jìn)行有效互動(dòng)協(xié)作。④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既可以幫助教師獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具相結(jié)合的方式，能為學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果提出合理性的建議。

3 基于Moodle平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于Moodle平臺(tái)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建，主要基于對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在特質(zhì)等的綜合考量，由以下四大基本框架構(gòu)成。

1）活動(dòng)組織。教務(wù)、團(tuán)學(xué)、科研、督導(dǎo)等部門(mén)的有效整合和管理，是確保第二課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展的必要條件，將頂層設(shè)置與考核管理在Moodle中設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。第二課堂指導(dǎo)委員會(huì)在學(xué)院層面負(fù)責(zé)具體工作。第二課堂執(zhí)行小組在系部層面配備專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

2）活動(dòng)內(nèi)容。圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)的這條主線，讓學(xué)生在自主參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)模塊中，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣將第二課堂活動(dòng)每個(gè)模塊均賦予必選學(xué)分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3）實(shí)施途徑。（1）開(kāi)放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)立可供學(xué)生自主選擇的能力訓(xùn)練“項(xiàng)目菜單”，組建技能訓(xùn)練或技能競(jìng)賽興趣小組，增加實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放時(shí)間，適度配備一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，逐步將其演繹成課內(nèi)技能訓(xùn)練的延續(xù)與課外技能培訓(xùn)的拓展基地，[3]使第二課堂活動(dòng)有形化、實(shí)質(zhì)化。（2）開(kāi)設(shè)系列講座或講座式課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，但講座或講座式課堂教育形式可以應(yīng)用在Moodle平臺(tái)上，主要完成低階教學(xué)任務(wù)的“記憶”或“理解”。創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)法務(wù)等模塊內(nèi)容可通過(guò)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、行企專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生做專(zhuān)題報(bào)告，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、樹(shù)立信心和目標(biāo)。（3）開(kāi)發(fā)、整合社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)大學(xué)生進(jìn)行自我完善的有利組織和環(huán)境，其學(xué)習(xí)形式主要包括社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、科技服務(wù)與提升、志愿服務(wù)、校園文化活動(dòng)等。（4）各類(lèi)競(jìng)賽。以賽代練是快速提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要方式，既可將專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生的興趣和愛(ài)好結(jié)合，又能強(qiáng)化科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在“寓教于研”中提高大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力。（5）創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育著重發(fā)展的是學(xué)生創(chuàng)新能力，包括了學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案能力。創(chuàng)客空間既是公平、開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，又是創(chuàng)客教育課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程，高校科研通過(guò)開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)意類(lèi)課程讓全校學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)都可以選修，也能將項(xiàng)目在空間中培育孵化。

4 實(shí)施案例

4.1 《關(guān)愛(ài)聾兒志愿服務(wù)活動(dòng)》活動(dòng)課程

依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一門(mén)活動(dòng)課程，以《關(guān)愛(ài)聾兒志愿服務(wù)活動(dòng)》活動(dòng)課程為例，具體開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的步驟如下：

1）教師申請(qǐng)一門(mén)《關(guān)愛(ài)聾兒志愿服務(wù)活動(dòng)》活動(dòng)課程，填寫(xiě)課程申請(qǐng)信息，待管理員審批通過(guò);通過(guò)后，該教師具有編輯教學(xué)課件的功能，可根據(jù)活動(dòng)和教學(xué)的需要添加各種活動(dòng)或資源;完成課程內(nèi)容設(shè)置后，可開(kāi)啟自主選課選項(xiàng)供學(xué)生選課，適當(dāng)?shù)姆纸M能夠使課程更好地管理，小組中有大組與小組之分，小組成員是學(xué)生，可按行政班級(jí)設(shè)置相關(guān)的“選課密碼”，當(dāng)學(xué)生填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的密碼系統(tǒng)自動(dòng)將其分配到課程的小組中，大組成員是小組;當(dāng)教師需要人分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以考慮設(shè)立助教。

2）學(xué)生直接搜索活動(dòng)課程名稱(chēng)或課程編號(hào)進(jìn)入課程及相應(yīng)小組;點(diǎn)擊進(jìn)入課程后，有教學(xué)資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、課程管理等主題;在教學(xué)資源主題欄目下，學(xué)生可以在線查看或下載教師上傳的文件，如活動(dòng)介紹、要求、操作指南、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等;在課程頁(yè)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)主題下，有投票區(qū)、異步討論區(qū)、實(shí)時(shí)聊天室、互動(dòng)評(píng)價(jià)等互動(dòng)平臺(tái);假設(shè)《關(guān)愛(ài)聾兒志愿服務(wù)活動(dòng)》需要學(xué)生提交參與志愿服務(wù)的作業(yè)，如活動(dòng)照片、心得、報(bào)告等，學(xué)生可使用在線文本和文件提交兩種方式，提交文本、圖片或視頻;作業(yè)提交成功后，可查看到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋，有成績(jī)、評(píng)分時(shí)間、評(píng)分人、評(píng)語(yǔ)等。

3）課程開(kāi)展期間，教師及時(shí)在Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生答疑解惑，對(duì)作業(yè)模塊評(píng)價(jià)打分;教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，集中解決普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)反思不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.2 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)課程

創(chuàng)客教育雖然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，但仍需要一些基本的理論知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)客教育可運(yùn)用講座、手把手工作坊、導(dǎo)師制項(xiàng)目、學(xué)生項(xiàng)目、夏/冬令營(yíng)、比賽等學(xué)習(xí)形式，既可教師講學(xué)生聽(tīng)，也可以學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在Moodle平臺(tái)上，如教師創(chuàng)設(shè)一門(mén)導(dǎo)師制項(xiàng)目《單片機(jī)直流電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》，學(xué)生可在平臺(tái)上自學(xué)教師發(fā)布的基礎(chǔ)信息，雖已入門(mén)，但還需要有人指導(dǎo)。學(xué)生要思考做什么、怎么做，在關(guān)鍵操作需要導(dǎo)師批準(zhǔn);對(duì)于不確定或不會(huì)的內(nèi)容，可以在平臺(tái)上向?qū)煱l(fā)起咨詢或?qū)で髱椭Ｕ麄€(gè)過(guò)程中，運(yùn)用了Moodle平臺(tái)的閱讀反思、協(xié)商探討、頭腦風(fēng)暴、分工協(xié)作、問(wèn)題解決功能，導(dǎo)師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量負(fù)責(zé)，共同完成項(xiàng)目需求。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)不僅是一種新型的教學(xué)策略，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新的思路和方法。但是在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容龐雜，大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不重視、定位模糊，既缺乏專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面更缺乏設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及方向也不明確。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師即使有心指導(dǎo)也缺乏方式方法，而且由于部分教師缺乏主動(dòng)引導(dǎo)的動(dòng)力和啟發(fā)意識(shí)，不能自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生存在孤獨(dú)和非正式感，學(xué)習(xí)過(guò)程易出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象，從而大大影響了學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生本身缺乏主動(dòng)探索、考察、研究、分析、實(shí)踐的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與Moodle平臺(tái)的結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，有利于其學(xué)分制的管理和應(yīng)用，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面具有明顯的推動(dòng)作用，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)僅僅是對(duì)單獨(dú)的課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，使混合式學(xué)習(xí)實(shí)至名歸。

參考文獻(xiàn)：

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