許魯閩

[摘要]體育與健康校本課程的開發(fā)是對國家課程和地方課程深入、細(xì)化、適應(yīng)的進(jìn)一步體現(xiàn)。校本課程的實施情況直接關(guān)系到學(xué)生的體質(zhì)健康水平，進(jìn)而影響學(xué)生的體育態(tài)度和體育行為。本文將從民族體育文化視角，研究體育與健康課程和民族傳統(tǒng)體育共融的可行性，進(jìn)一步促進(jìn)曲靖市中小學(xué)體育與健康教育的多元化、多路徑發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]體育與健康;民族體育;課程開發(fā);校本課程;共融性

一、研究的背景

體育與健康校本課程是一種最適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)實可能、發(fā)揮教師主觀能動、貼近學(xué)生生活場景、符合學(xué)生實際情況、突破外界制約（器材設(shè)備、場地配置、夫氣制約、經(jīng)濟(jì)支撐）靈活性非常強(qiáng)的課程模j戈。其中重要的就是要突出以下幾方面：第一，“趣在特色”，從自然資源中開展特色體育活動。第二，“意在有效”，回收利用廢舊資源，合理利用場地。第三，“贏在策略”，利用各種人力資源，豐富體育活動形式。

曲靖市位于滇東北部，民族資源豐富，截至2017年末，共有49個少數(shù)民族，代表性的民族有是彝、回、苗、壯、布依、水、瑤族，其他少數(shù)民族還有傣、白、哈尼、傈僳族等。少數(shù)民族主要聚居在8個民族鄉(xiāng)、161個民族村委會和1479個民族自然村。

二、探討體育與健康課程與民族傳統(tǒng)體育共融性實施路徑

（一）確定民俗共融的校本課程理念

校本課程的理念是開發(fā)校本課程的靈魂，行之有效的方案設(shè)計與實施必須是在“做什么”“為什么”“如何做”的引導(dǎo)下，逐步深入的剖析從而確定出的實踐步驟?！懊褡弩w育+體育與健康”本是同源性地服務(wù)于人們健康的一種生活方式，民族體育的健身性、娛樂性、趣味性、適應(yīng)性和體育與健康課程的教育性、全面性、發(fā)展性相結(jié)合，能夠更為系統(tǒng)地促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，將二者結(jié)合在一起是非常具有可行性的。

（二）精心選擇，確定校本課程內(nèi)容

曲靖市得天獨(dú)厚的民族體育底蘊(yùn)為校本課程的借鑒提供了非常寶貴的背景資源，如壯族的板鞋競速、苗族的吹槍和射弩、彝族的煙盒舞、壯族的搶花炮、哈尼族的打秋千等，都可以經(jīng)過適應(yīng)性改良之后直接應(yīng)用于學(xué)校體育課堂教學(xué)。這些內(nèi)容是經(jīng)過長時間的磨合而沿用至今的，其健身功效得到廣泛認(rèn)可，并且器材設(shè)施成本投入低、靈活操作性大，同時對提高民族認(rèn)可度和弘揚(yáng)民俗文化也有積極的促進(jìn)作用。

（三）組建專業(yè)的教師團(tuán)隊

教師只有充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“主體”性的發(fā)展。教師專業(yè)知識、技能、教學(xué)能力將直接影響教學(xué)效果。因此教師團(tuán)隊的組建是實施校本課程的重要環(huán)節(jié)。

首先，要讓學(xué)校教師有培訓(xùn)和實踐的機(jī)會，要經(jīng)常深入民俗區(qū)親身感受民族體育的發(fā)展和背景依托，并豐富自身所學(xué)，才能在課堂教學(xué)中有所產(chǎn)出;其次，要充分凋動民族體育傳承人的作用，組織其進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行親臨授課，給學(xué)生更為直觀的民族體育形象，提出民族體育融入學(xué)校的可行性方法;最后，要利用課堂、課外、課后的時間，開展多樣化的校園民族體育競賽、民族體育游戲、民族課間操等學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，營造特色校園文化。

（四）探索高效而合理的教學(xué)實踐

教學(xué)的實踐過程是檢驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施有效性的最好的操作方式。只有經(jīng)過實踐的檢驗，才能確定校本課程的開發(fā)與實施是否真的符合現(xiàn)實所需。

首先，要確定教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，即“民族+體育與健康課共融”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;教學(xué)思路，即以民族體育為切入點，豐富體育與健康課內(nèi)容，提高學(xué)生興趣;教學(xué)方法，即采取融合性的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的全面滲透性。

其次，要保證教學(xué)有序。中小學(xué)重文化、輕體育的現(xiàn)象是一直存在的歷史性問題，任何教學(xué)成果的顯現(xiàn)不是偶然性的突發(fā)結(jié)果，而是不斷實踐、改進(jìn)、再實踐的反復(fù)操作結(jié)果。教學(xué)的有序性，不止要在時間上得到充足的保障，而且也要使實踐布置成系統(tǒng)性，從一維的時間的延續(xù)改進(jìn)至多維的時間拓展，不止真正地保證必要的體育教學(xué)實效，而且要充分把握教學(xué)的機(jī)會，比如體育走廊、體育文化藝術(shù)節(jié)等均要穿插體育與健康和民族體育文化的教育，讓其滲透到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠隨時地接受生動活潑的教育。

（五）完成校本課程評估體系

在強(qiáng)調(diào)評估的導(dǎo)向、激勵、診斷、評價功能的基礎(chǔ)卜，采用多元化的評估方式。

首先，要找出民族體育和體育與健康課程共同性的評價體系，而且均以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為根本目標(biāo)，但是量化結(jié)果也要表現(xiàn)出一定的競技性和標(biāo)準(zhǔn)性。在淡化甄別的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動作表現(xiàn)、合作精神等權(quán)重方面加大評價分值，讓學(xué)生不單單為了達(dá)到既定的速度、距離、遠(yuǎn)度、次數(shù)、頻率等數(shù)值指標(biāo)而被迫性的學(xué)習(xí)。

其次，評價的人員可以實現(xiàn)更加多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價、學(xué)生評價、相互評價，還要動員班主任、民族體育傳承人、學(xué)生家長等多種人群參與，形成合作互助小組，共同地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如體育教師負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)值的測量與評定、班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度統(tǒng)計、家長負(fù)責(zé)學(xué)生的體育鍛煉頻率的評定等，使評價內(nèi)容更加廣泛，評價參與度更為深入。

參考文獻(xiàn)：

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