張婉微

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和落腳點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可使用繪本閱讀教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即在讀中發(fā)展語言能力，在編中提升思維品質(zhì)，在演中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在賞中構(gòu)建文化意識，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品格，形成積極的情感態(tài)度，提升學(xué)生人文素養(yǎng)并發(fā)展其思維能力，從而真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語繪本;閱讀教學(xué)

一、研究背景

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革中最受關(guān)注的熱門話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段在教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)分別是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

近幾年英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中得到重視和采用，繪本教學(xué)逐漸成為研究的熱點(diǎn)，同時是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。但從目前來看，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)還存在一些不容忽視的問題，比如，沒有做到繪本閱讀教學(xué)常態(tài)化，很多教師往往把繪本閱讀教學(xué)僅限于課堂40分鐘，一學(xué)期下來學(xué)生能讀到的繪本只有三四本;教師對課堂控制過多，沒有給學(xué)生提供足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考與交流，學(xué)生對文本內(nèi)容缺乏深入理解和思考，思維能力得不到提升;教師本身缺乏繪本閱讀教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，教學(xué)上顯得隨意。針對以上問題，結(jié)合閱讀教學(xué)理念，筆者探索出繪本閱讀教學(xué)策略，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐

（一）在讀中發(fā)展語言能力

古人云：書讀百遍，其義自見。這句話強(qiáng)調(diào)了反復(fù)閱讀的價值。因此，讓學(xué)生經(jīng)常地、反復(fù)地閱讀繪本，能讓他們更加深入地理解故事內(nèi)容，掌握語言知識，體驗故事的情感意義。

1.讀圖片，激發(fā)語言學(xué)習(xí)積極性

繪本的最大特點(diǎn)是配有生動、形象的圖片，以輔助學(xué)生對文本的理解。閱讀繪本的能力不僅是閱讀文字的能力，而且包含讀圖能力。在教學(xué)的前期階段教師讓學(xué)生通過對繪本里的圖片進(jìn)行觀察、預(yù)測、猜測、想象，提前感知繪本大意。

例如，繪本故事The Very Hun-gry Cateipillar是學(xué)生很感興趣的故事，筆者在教學(xué)中先出示前三頁的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，接著出現(xiàn)幾個問號，仿佛繪本中間的幾頁不見了，然后直接出示故事的結(jié)尾部分，并告訴學(xué)生：毛毛蟲已經(jīng)不是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只又肥又大的毛毛蟲。為此，有的學(xué)生感到驚喜，有的學(xué)生感到奇怪。于是，教師向?qū)W生提問：Whathappened？ Can you try to guessthe missing part of the story？ Whythis little caterpillar wasn't hungryany more？。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗給出各自的猜測：

S1：I think he eats a lot ofchocolate. so he is fat.

S2：I think he always eats alot of food and sleeps a lot.

S3： Maybe he eats anotherlittle caterpilla.

S4： Maybe today it's his birth-day. So he eats lots of fruit.

事實證明，學(xué)生的想象力極為豐富，借助繪本圖給予他們想象的空間，他們能運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)出許多有趣的想法，同時學(xué)習(xí)語言的欲望也被調(diào)動起來。

2.讀文本，學(xué)習(xí)語言知識

每個英文繪本故事都承載著需要學(xué)習(xí)的語言知識。通過讀圖畫，學(xué)生感知故事大意，閱讀的欲望也被激發(fā)，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心閱讀文本，學(xué)習(xí)語言知識。例如，教授繪本W(wǎng)ere Goingon a Bear Hunt時，筆者先選取書中幾張具有故事情節(jié)代表性的圖畫激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，然后讓學(xué)生打開繪本，閱讀文本。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：We're going on a bear hunt./What a beautiful day！/We can'tgo over it./Oh no！ We've got togo throughit！等句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，再加上形象的圖畫，學(xué)生很快就猜到We' re not scared的意思。在課后，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然能脫口說出這些句子：“We' regomg on a bear hunt./What abeautiful day！"?？梢?，學(xué)生在讀文本的過程中不斷內(nèi)化繪本的語言。

3.讀角色，體驗語言趣味

繪本中有著不同的角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀角色語言、動作、神態(tài)等方式來了解角色的心理狀態(tài)。例如，繪本故事，Want toMove，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，小兔子Tom的心情也慢慢地發(fā)生了變化。在一路前行過程中，Tom先看到樹上的小鳥，他得意地說：“1want to live in a tree too.”。但當(dāng)老鷹飛來捉小鳥時，他又害怕地說： “It's not fun to live in thetree！”。當(dāng)他遇到網(wǎng)中的蜘蛛，他覺得很有趣，他說：“I

want tolive in a web too. It's so cool！”。但被網(wǎng)纏住，動也動不了時，他又無助地說：“Oh，I can't move.Ican't get any food.”。夜幕降臨，Tom來到廣闊的大草原，這時，他已經(jīng)筋疲力盡了，當(dāng)他看到草蜢在玩時，他興奮地說：“I

want tolive in the grass.”。當(dāng)瓢潑大雨、無處躲避時，他又絕望地說：“Dad！ Mom！1 want to go home！Imiss my burrow very much.”。這時教師讓學(xué)生發(fā)揮想象：“If you areTom. what will you say？ And whatwill you do？”。學(xué)生紛紛模擬不同的語氣、表情、動作，用英語說出不同的句子，“It's great to livein a burrow！/Dad！ Mom！I loveyoufI don't want to move again.”等等。頓時，課堂不僅變得生動有趣，學(xué)生也積極鍛煉了語言。

4.讀情感，品味語言內(nèi)涵

情感是繪本教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)深入挖掘故事寓意，利用繪本字里行間滲透出的情感，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生在英文繪本的學(xué)習(xí)中得到情感的升華。

例如，繪本故事The

Tortoiseand the Baboon通過講述烏龜與狒狒互相捉弄的故事，讓學(xué)生明白要真誠待人。故事Sam the Big，Bad Cat講述了主人Tom發(fā)現(xiàn)大貓Sam不舒服，打算要帶他去看醫(yī)生，但是Sam不想去，于是東躲西藏;在躲與找的過程中，家里被弄得一團(tuán)糟，Tom也累得筋疲力盡，要上床休息;而Sam卻好多了，在沙發(fā)上享用美食。學(xué)生通過該英文繪本的學(xué)習(xí)意識到要規(guī)范自己的行為，學(xué)會感恩。繪本故事往往藏著智慧，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提升思維品質(zhì)，同時還擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生的語言交際能力。

由此可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖畫、讀文本、讀角色、讀情感，逐步加深了學(xué)生對繪本故事整體內(nèi)容的理解，掌握語言知識，體驗語言趣味以及懂得用語言表達(dá)情感。

（二）在編中提升思維品質(zhì)

通過“四讀”繪本后，學(xué)生已充分理解故事了。為了讓繪本閱讀走向常態(tài)化，發(fā)揮更大的價值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，筆者鼓勵學(xué)生利用課余時間根據(jù)繪本主題及繪本內(nèi)容開展創(chuàng)編活動。

1.仿編繪本，發(fā)展邏輯性思維

繪本中的語言文字非常簡練，生動有趣，且多采用重復(fù)循環(huán)的句型結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含語言規(guī)律，且富有韻律和節(jié)奏感。因此，通讀繪本后，教師可以讓學(xué)生對繪本中的核心句型進(jìn)行分析、歸納、提煉，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行仿編。以繪本故事Hel-lo，Moon！為例，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本后，嘗試引導(dǎo)他們找出有規(guī)律的句型，學(xué)生紛紛回答：Withballoons.a____flies up.。接著教師追問：With balloons.Whatanimal{lies up too？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿編。最后教師布置學(xué)生利用課余時間給繪本配上圖畫，增加封面和封底，并適當(dāng)裝飾，最后裝訂成冊。學(xué)生在仿編繪本的過程中，需要通過對繪本進(jìn)行比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹的方式才創(chuàng)作出一本屬于自己的繪本，發(fā)展了邏輯思維能力。

2.改編繪本，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一個重要的思維品質(zhì)，在核心素養(yǎng)中占有非常重要的地位。它是指對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進(jìn)行個人判斷。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過質(zhì)疑和研討等活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，逐漸培養(yǎng)他們更善于提問題以及更廣闊思考的能力。例如：繪本故事The Snake and theDrake講述了鴨爸爸一家人幸福地生活在湖邊，但這一切被突如其來的蛇打破，鴨媽媽帶著鴨寶寶全都逃脫了，唯獨(dú)鴨爸爸被蛇抓住了。在即將被蛇吃掉的危急時刻，鴨爸爸靈機(jī)一動，建議蛇就著蛋糕吃鴨子將會非常美味。蛇讓鴨爸爸飛上樹梢上幫忙尋找烏鴉先生的蛋糕。這時，鴨爸爸趁機(jī)脫險并與家人團(tuán)聚，而蛇卻一直在湖邊等鴨爸爸帶著蛋糕歸來。學(xué)習(xí)完故事后，很多學(xué)生對這個故事的真實性產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生A提出：“蛇不會那么笨，它會一口吃了鴨爸爸?！睂W(xué)生B說：“鴨爸爸那么聰明，怎么會被蛇捉住了。”學(xué)生C說：“蛇不會一直等下去，它會繼續(xù)去找吃的?！薄ㄟ^對繪本故事主要情節(jié)的分析、質(zhì)疑和判斷后，學(xué)生對故事進(jìn)行改編，改編后的故事大意為：鴨爸爸因為有傷在身才會被蛇抓住，鴨爸爸想方設(shè)法逃脫，但蛇很聰明，他不相信鴨爸爸的話，最后還是一口吞了鴨爸爸。這樣故事更符合事實。

3.續(xù)編繪本，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

英語繪本中的故事篇幅一般比較短，情節(jié)比較簡單，結(jié)尾也余韻悠長，在閱讀完故事后往往給人意猶未盡的感覺，而學(xué)生有著豐富的想象能力，也容易根據(jù)作者的思路進(jìn)行續(xù)編。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，展開合理想象，進(jìn)行續(xù)編活動，以此訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

例如：繪本故事The Snake andthe Drake的結(jié)尾是鴨爸爸成功逃脫了，而蛇可憐巴巴地一直在湖邊等著。很多學(xué)生覺得這樣的結(jié)果不完美，于是決定自己續(xù)編繪本，給故事一個完美的結(jié)局。由于續(xù)編繪本的難度較大，于是筆者采取小組合作推進(jìn)，學(xué)生會更加大膽創(chuàng)新。

（三）在演中發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)生表演繪本，既能加深對繪本內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)其綜合能力。如果學(xué)生只是按照原繪本進(jìn)行表演，形式比較單一，學(xué)生缺乏興趣。但如果讓學(xué)生將自己或小組合作創(chuàng)編的繪本進(jìn)行表演，那么繪本就不僅是訓(xùn)練語言的好材料，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.個人表演，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性

學(xué)生閱讀的繪本各式各樣。對于難度不大，角色單一，多以陳述句式表達(dá)內(nèi)容的繪本比較適合個人表演。例如：繪本故事Spike Says講述了一個富有想象力的5歲男孩Spike跟小伙伴講述自己能做的事情的故事。學(xué)生閱讀后，發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行仿編。但由于故事只有Spike一個角色，情節(jié)簡單，因此該故事適合個人表演。個人表演要求每個學(xué)生都必須掌握一些多媒體學(xué)習(xí)英語的方法，如網(wǎng)上查閱新單詞，了解其意思，學(xué)習(xí)其讀音;在網(wǎng)上觀看一些繪本表演視頻，學(xué)習(xí)其表演技巧。這種表演方式主要靠學(xué)生個人完成，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

2.小組表演，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

有些繪本的角色比較多，情節(jié)復(fù)雜，這類繪本適合小組表演。例如：繪本故事The Day Without theMorning Call講的是農(nóng)民與四只小動物的故事，共有5個角色，因此適合小組合作表演。于是小組長根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)組織組員根據(jù)故事內(nèi)容先進(jìn)行續(xù)編或改編，然后分工合作，制作道具，查找音樂，課后一起排練。小組合作表演激發(fā)了學(xué)生的互助精神，他們積極參與，主動請教，加強(qiáng)合作意識。

3.班級表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感

為了互相激勵繪本教學(xué)，筆者還結(jié)合學(xué)校三月份的故事節(jié)以及十二月份的英語節(jié)等活動進(jìn)行班級繪本表演。這是全校性的會演，于是對節(jié)目的要求更高。舞臺效果、語言水平、神情動作，故事情節(jié)必須完整，內(nèi)容豐富。于是各班發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)編出很多精彩的繪本。通過班級表演，學(xué)生不僅能欣賞自己班的繪本作品，還能欣賞到其他班的作品，閱讀視角得到進(jìn)一步的開闊。活動最后還會依據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn)，評選出“最佳語音獎”“最佳表演獎”等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

表演繪本能使靜態(tài)的繪本變成動態(tài)，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)熱情高漲，是動態(tài)的、體驗式的閱讀。繪本表演既能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，懂得利用各種學(xué)習(xí)平臺來促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）在賞中構(gòu)建文化意識

繪本的學(xué)習(xí)，如果長期靠文字和音頻來刺激視覺和聽覺，學(xué)生很容易感到疲勞乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。教師可以借助多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生把自己或小組創(chuàng)編的繪本，通過手機(jī)、錄屏軟件等工具錄制微視頻上傳到班級的微信群或QQ群，賞析自己或他人創(chuàng)作的繪本。在賞完后填寫記錄表，以便反饋給制作人，從而改進(jìn)和提升。通過“賞”，學(xué)生除了鍛煉語言以及學(xué)習(xí)能力之外，還挖掘新繪本所體現(xiàn)的文化、情感，提升了文化品格素養(yǎng)。

有“賞”有“評”，這種形成性評價，使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自我的評價活動，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。另一方面提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，在自評與他評的過程中，培養(yǎng)良好品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。英語教師需要在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語繪本閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并細(xì)化落實到教學(xué)的每個活動中。

參考文獻(xiàn)

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