摘 要：當(dāng)一個(gè)人被別人以某種名稱貼上符號(hào)、標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)像商品被貼上了標(biāo)簽一樣。標(biāo)簽會(huì)有定性導(dǎo)向作用，對(duì)一個(gè)人的個(gè)性思維與自我認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生一旦被貼上了某種標(biāo)簽，就會(huì)下意識(shí)地對(duì)此標(biāo)簽產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并不自覺地按照老師所批評(píng)的話語(yǔ)去塑造自己的行為?！胺e極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生勵(lì)志情懷，美好心情，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀地生活和學(xué)習(xí)；“消極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生心靈晦暗，焦慮不安，受到心靈的創(chuàng)傷，留下消極的心理陰影。這種“標(biāo)簽效應(yīng)”在我們的工作生活中屢見不鮮，應(yīng)引起我們的高度重視。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該辯證地看待每個(gè)學(xué)生，不可輕易地評(píng)定任何一個(gè)學(xué)生，要從他們身上去尋找閃光點(diǎn)，以發(fā)展和全面的角度看待學(xué)生，讓他們感受到溫暖，并向著適合自己的道路發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貼標(biāo)簽；理解與指導(dǎo)；尊重與信任；寬容與關(guān)懷

一、 主題背景

過去總會(huì)聽到有些老師不大注意自己的言行，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候經(jīng)常使用諸如“你怎么這么蠢”“你死腦子啊”“你就是個(gè)破環(huán)之王”“你就個(gè)土匪”“他哪天要是能不搗蛋，那就是不正常了”等標(biāo)簽式的用語(yǔ)批評(píng)學(xué)生。甚至還有那些層出不窮侮辱學(xué)生的“創(chuàng)新”教育。如：江西某學(xué)校的“不聽話押金”，該學(xué)校班主任收取學(xué)生費(fèi)用中，有一項(xiàng)名為“不聽話押金”，如果小孩在學(xué)校違反紀(jì)律，押金將會(huì)被逐一扣罰。深圳某學(xué)校的“藍(lán)印章”，該校有老師在表現(xiàn)不好的學(xué)生臉上蓋章以表示批評(píng)。西安某學(xué)校一年級(jí)中出現(xiàn)的“綠領(lǐng)巾”，該年級(jí)一部分學(xué)生戴著紅領(lǐng)巾，另一部分學(xué)生則戴著綠領(lǐng)巾，據(jù)了解，學(xué)習(xí)不好的才戴綠領(lǐng)巾。殊不知，紅、綠領(lǐng)巾不僅給小學(xué)生帶來困擾，也引發(fā)許多家長(zhǎng)不滿，認(rèn)為此舉有傷孩子自尊。

當(dāng)一個(gè)人被別人以某種名稱貼上符號(hào)、標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)像商品被貼上了標(biāo)簽一樣。標(biāo)簽會(huì)有定性導(dǎo)向作用，對(duì)一個(gè)人的個(gè)性思維與自我認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生一旦被貼上了某種標(biāo)簽，就會(huì)下意識(shí)地對(duì)此標(biāo)簽產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并不自覺地按照老師所批評(píng)的話語(yǔ)去塑造自己的行為。“積極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生勵(lì)志情懷，美好心情，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀地生活和學(xué)習(xí)；“消極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生心靈晦暗，焦慮不安，受到心靈的創(chuàng)傷，留下消極的心理陰影。這種“標(biāo)簽效應(yīng)”在我們的工作生活中屢見不鮮，應(yīng)引起我們的高度重視。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該辯證地看待每個(gè)學(xué)生，不可輕易地評(píng)定任何一個(gè)學(xué)生，要從他們身上去尋找閃光點(diǎn)，以發(fā)展和全面的角度看待學(xué)生，讓他們感受到溫暖，并向著適合自己的道路發(fā)展。

二、 案例描述

記得那年，經(jīng)常聽到一位班主任說起他們班上那位李明（化名）同學(xué)，今天又把校園里的什么什么給弄壞了，我又要邀請(qǐng)他的家長(zhǎng)前來配合我的工作了，我還要求他的家長(zhǎng)以后都要來陪讀，這個(gè)“破壞力極強(qiáng)”的混世魔王，我真沒轍了；科任老師說，今天的課又沒法上了，李明同學(xué)又在“搗亂”，看來以后我的課要改成自習(xí)課了?！犃酥?，我心想：班里真有這樣的人嗎？沒什么印象??？難道是我沒發(fā)現(xiàn)到？今天上美術(shù)課時(shí)特地留意了一下這位所謂的“破壞力極強(qiáng)的混世魔王”，果然，今天班里多了一位“新同學(xué)”——他的媽媽，來陪讀了，就坐在他旁邊。我還是按照平常那樣上課，唯一不同的是，我對(duì)李明多了幾分關(guān)注。今天美術(shù)課的課題是《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》，在我講完聯(lián)想的時(shí)候，我在黑板上畫了一個(gè)只有外輪廓線的蘑菇造型，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并將想象到的物體，利用點(diǎn)、線、面等基本元素添加在蘑菇造型上。很多同學(xué)都躍躍欲試，我看到李某某趴在桌子上，無動(dòng)于衷。

“你怎么啦。不舒服嗎？”我問，回答我的是搖頭。

“老師，他不會(huì)畫，他是笨蛋?！薄袄蠋?，他是壞孩子，他只會(huì)搗蛋，他是混世魔王?！薄袄蠋?，班主任不允許他離開座位?！薄?/p>

李明趴在桌子上，眼睛里映射出來的是無奈與無助，更有憤怒。

“李明，來，上去試試。”我鼓勵(lì)他。

又是一些同學(xué)的議論聲。

“這個(gè)不難，我已經(jīng)把外形畫好了，你只需要把你想象到的東西在里面或者四周添加就好了，你平時(shí)反應(yīng)很靈活，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的。”我再次鼓勵(lì)他，最終李明走上了講臺(tái)。同學(xué)們還在議論，我聽了，十分生氣，大聲說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能?！?/p>

李明最終利用點(diǎn)、線、面在蘑菇造型里畫下了一家面館，蘑菇頭上運(yùn)用了長(zhǎng)線條和短線條畫了瓦片的造型，成了面館的屋頂；蘑菇柄左下方畫了一個(gè)大門口，門上還運(yùn)用了點(diǎn)化作了把手！右上方畫了一個(gè)窗戶；在屋檐下中間處，運(yùn)用了面體現(xiàn)了招牌的造型。他命名為“李氏面館”。

李明畫得非常好，我給他表示肯定的掌聲，頓時(shí)，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩！李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。

三、 案例評(píng)析

（一） “老師，他不會(huì)畫，他是笨蛋?！薄袄蠋?，他是壞孩子，他只會(huì)搗蛋，他是混世魔王?！薄袄蠋煟嘀魅尾辉试S他離開座位?！薄y道這些孩子天生就是個(gè)“壞孩子”？一個(gè)被無情貼上標(biāo)簽的孩子，這只會(huì)讓他的自尊被踩踏，讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，奧蘇貝爾提出學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)驅(qū)力，其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指人們?yōu)榱说玫絼e人的表?yè)P(yáng)或肯定，而努力去學(xué)習(xí)或做好一件事的一種行為，屬于一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，我們的孩子希望能夠通過自己的努力來得到老師們的認(rèn)可和贊許，以獲得一種派生的地位，這種內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要，而有些老師的行為是辜負(fù)了孩子的期待和信任，隨意給孩子貼標(biāo)簽，不僅對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展大為不利，也影響了師生的正常交往。

（二） “李明，來，上去試試?！蔽夜膭?lì)他?！斑@個(gè)不難，我已經(jīng)把外形畫好了，你只需要把你想象到的東西在里面或者四周添加就好了，你平時(shí)反應(yīng)很靈活，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的?！蔽以俅喂膭?lì)他。孩子需要鼓勵(lì)、需要賞識(shí)、需要肯定與信任。教師的贊美是天籟之音，是神圣之音，只有賞識(shí)才能樹立孩子的自信心，才能使孩子巨大的潛能得到激活，使孩子在困難中微笑。

（三） 同學(xué)們還在議論，我聽了，十分生氣，大聲說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能?！崩蠋煹难劾镌趺茨軌蛴斜康澳?？怎么能夠有差生呢？老師的眼里是一群成長(zhǎng)中、發(fā)展中、有差異的“天使”。

（四） 李明畫得非常好，我給他表示肯定的掌聲，頓時(shí)，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩！李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。教師是學(xué)生的榜樣，當(dāng)一個(gè)老師對(duì)某個(gè)學(xué)生表示厭惡的時(shí)候，那其他學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，變得刻薄和殘忍，他們會(huì)學(xué)老師的樣子去看不起自己的同伴，然而，老師寬容和愛護(hù)自己的同學(xué)，學(xué)生們也會(huì)學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)理解，心中充滿陽(yáng)光。

四、 評(píng)析反思

那么，面對(duì)這些孩子，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中該采取怎樣的態(tài)度和措施呢？

首先，多一分理解與指導(dǎo)。教師要設(shè)身處地從孩子的角度，去看待孩子，理解孩子，理解他們年齡特征下的各種言行舉止，行為表現(xiàn)；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的無奈。認(rèn)真分析產(chǎn)生這樣那樣行為的真正原因，做到具體問題具體分析，也就是心理學(xué)里的“歸因”，幫助孩子解決心中的困擾和恢復(fù)常態(tài)。教師要站在學(xué)生的角度看問題，平等地、發(fā)自內(nèi)心地與孩子進(jìn)行交談，讓孩子體會(huì)到教師的同理心，感受到對(duì)他們殷切的關(guān)愛。陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生?！陛p易地傷害他們的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏諷，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愿意向你打開心扉，才會(huì)積極地參與課堂，獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的看法，發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)和積極向上的精神。否則，會(huì)使孩子的逆反心理更加強(qiáng)烈。

其次，多一分尊重與信任。馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！弊鹬厥且豢|春風(fēng)，一泓清泉，她能使學(xué)生感受到自己受尊重的，被理解的，能夠使學(xué)生獲得自我價(jià)值。進(jìn)而喚醒學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生細(xì)小的心靈，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，相信他們本性純良，相信只要給他們足夠的時(shí)間，他們便能夠芳香四溢。

最后，多一分寬容與關(guān)懷。寬容就是一種闊達(dá)與博愛。我們每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，而學(xué)生正處于成長(zhǎng)中，他們的判斷能力和自制力都有待增強(qiáng)，犯錯(cuò)是在所難免的，他們同樣需要被理解和改正的機(jī)會(huì)。作為老師一定要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，千萬不要對(duì)任何孩子產(chǎn)生“刻板效應(yīng)”，給他們貼上無情的標(biāo)簽。因此，在教學(xué)過程中，教師更要注意的是要有一顆包容之心，理解、包容與關(guān)懷學(xué)生的出錯(cuò)，幫助孩子改正錯(cuò)誤，使之在發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。我堅(jiān)信只要我們每個(gè)教師都有一顆闊達(dá)寬容之心，關(guān)愛、浸潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，便能慰藉學(xué)生內(nèi)心的不平，給他們帶來幸福和希望。案例中教師對(duì)李明的寬容和理解也給其他學(xué)生上了生動(dòng)的一課。

五、 總結(jié)

在教育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有一定的可塑性與發(fā)展性，教師應(yīng)該合理利用正確的、積極一面的標(biāo)簽效應(yīng)用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛能與個(gè)性，幫助孩子矯正錯(cuò)誤、克服不良的習(xí)慣，引導(dǎo)孩子健康快樂地成長(zhǎng)，而不是打擊學(xué)生的發(fā)展積極性，使學(xué)生自尊心受挫。教師應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生、寬容學(xué)生、接納學(xué)生，多花些時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、自身缺點(diǎn)、去掉各種不好的“標(biāo)簽”，找回自尊心和自信心，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與時(shí)間來表現(xiàn)自己。教師需要用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲般適合學(xué)生成長(zhǎng)的方式，開展教育，才能讓孩子釋放自己的理想，追求自己的感動(dòng)，尋找教育過程中的自我。

作者簡(jiǎn)介：

黃紅亮，廣東省深圳市，廣東省深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué)。