張 倩

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

1 工業(yè)4.0背景下工匠精神的內(nèi)涵及價(jià)值

在工業(yè)4.0背景下工匠精神依然是工匠在工作過程中表現(xiàn)出的精神特質(zhì)，這也是新時(shí)代工匠精神的基本定義。工匠精神從根源上講產(chǎn)生于手工業(yè)時(shí)代，工匠精神的主要內(nèi)涵包括：高度認(rèn)同、敬業(yè)樂業(yè)的精神；專注專一、全情投入的精神；精益求精、追求卓越的精神。[1]盡管工匠精神隨著手工業(yè)的衰落，也曾經(jīng)走過低迷期，但是手工業(yè)這一行業(yè)依然存在，并且在社會(huì)發(fā)展過程中，機(jī)器生產(chǎn)雖然不斷發(fā)展壯大，在一定領(lǐng)域和行業(yè)取代了手工業(yè)，但是工匠精神不是手工業(yè)時(shí)代的固有精神。社會(huì)當(dāng)中只要還有人的生產(chǎn)勞動(dòng)，工匠精神就不會(huì)過時(shí)，反而會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展，豐富自己的內(nèi)涵和價(jià)值，會(huì)增添更多的時(shí)代色彩。[2]

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，自動(dòng)化、智能化水平及全面工業(yè)鏈的信息整合水平大幅度提升，這就會(huì)讓工人的職能性質(zhì)面臨可替代性，也給高等教育提出了更高的要求。一方面必須要緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，另一方面要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，并且在不斷提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)培育學(xué)生工匠精神。[3]

在一般人看來，工匠精神應(yīng)該只是匠人所具備的。這本身就是對(duì)工匠精神的一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。工匠精神中的精益求精、耐心專注、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、不斷創(chuàng)新的精神，應(yīng)該是新時(shí)代所有人崇尚的精神，值得學(xué)習(xí)和傳承，特別是當(dāng)下部分大學(xué)生存在著意識(shí)觀念較弱、就業(yè)觀念偏差、專一性和創(chuàng)新性不足等問題，更加需要給予思想上的刷新。將工匠精神融入到思想政治教育之中，發(fā)揮其思想政治教育功能，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)，更好地投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的意義。

2 工業(yè)4.0背景下工匠精神融入高校思想政治教育的必然性

人類發(fā)展歷史上已經(jīng)經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，現(xiàn)在正處于第四次工業(yè)革命時(shí)代?！肮I(yè)4.0”一詞起源于德國(guó)政府推動(dòng)制造業(yè)計(jì)算機(jī)化的高科技戰(zhàn)略項(xiàng)目，被認(rèn)為是制造業(yè)數(shù)字化的下一個(gè)階段，具備深度網(wǎng)絡(luò)化、綠色化、智能化和生產(chǎn)組織方式分散化這四大特征。[4]工業(yè)4.0背景下工匠精神作為一種工作態(tài)度、人生態(tài)度、價(jià)值選擇，人人應(yīng)有，高校大學(xué)生也不例外。高校思想政治教育是培育大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地，因此將工匠精神融入高校思想政治教育是必然選擇。

2.1 “工匠精神”與高校思想政治教育的契合性

高校思想政治教育賦予“工匠精神”更豐富的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)工匠精神也為高校的思想政治教育注入了更多實(shí)踐內(nèi)涵。當(dāng)前社會(huì)在大力弘揚(yáng)“工匠精神”，“工匠精神”也在引導(dǎo)著社會(huì)相關(guān)行業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向。雖然“工匠精神”是手工業(yè)時(shí)代的寶貴精神財(cái)富，但它的社會(huì)價(jià)值不僅僅限于制造行業(yè)，時(shí)代發(fā)展賦予工匠精神更多內(nèi)涵。高校思想政治教育的目的是教書育人，旨在提高學(xué)生的思想道德水平和思想政治素質(zhì)，那么在高校思想政治教育中踐行和培育工匠精神自然是應(yīng)有的題中之義。

2.2 工匠精神融入高校思想政治教育有利于個(gè)人的發(fā)展

工匠精神自從產(chǎn)生之日起就和人的實(shí)踐活動(dòng)密不可分，是在人的實(shí)踐中形成的，同時(shí)這一精神又反過來指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動(dòng)。根據(jù)馬克思唯物主義的觀點(diǎn)，個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)需要社會(huì)的支撐和實(shí)踐，個(gè)人的素質(zhì)提升和發(fā)展都是在社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐中形成的。工匠精神作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它本身的內(nèi)涵對(duì)于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就具有重要的引導(dǎo)作用，作為實(shí)踐主體的人，也會(huì)在這一內(nèi)涵精神的引導(dǎo)下不斷提高自身的素質(zhì)。人是社會(huì)的人，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人從一出生起就在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面融入社會(huì)當(dāng)中，進(jìn)而不斷成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)的人。當(dāng)今時(shí)代，工匠精神是一種社會(huì)身份的認(rèn)可，更是一種社會(huì)精神的認(rèn)定。

2.3 工匠精神與思想政治教育相融合是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的素質(zhì)要求

高校思想政治教育的根本目的在于教書育人，就是在教育過程中引導(dǎo)大學(xué)生更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。工匠精神要求匠人具備敬業(yè)樂業(yè)精神，這和高校思想政治教育中所倡導(dǎo)的職業(yè)道德是一致的。工匠精神中“追求卓越的精神”也和思政教育中追求理想、努力奮斗的精神密切相關(guān)，都是鼓勵(lì)行業(yè)的工作人員不斷追求卓越、創(chuàng)新和開拓進(jìn)取，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)乃至于全人類創(chuàng)造更多的價(jià)值。無論是在實(shí)踐中還是在具體的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)思想政治教育和工匠精神二者的根本目的、價(jià)值導(dǎo)向是一致的，二者融合能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，有助于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作都具有重大的意義。

3 工業(yè)4.0背景下工匠精神融入高校思想政治教育的有效路徑

“工匠精神”的培育是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，也是一個(gè)潛移默化的感悟過程，在工業(yè)4.0時(shí)代，將工匠精神融入高校思想政治教育必須要做好全盤考慮，不僅要在高校營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，而且還要在思政課程中將工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融合，弘揚(yáng)工匠精神，充分發(fā)揮思政課思想政治教育主渠道的作用。此外，專業(yè)教學(xué)中要貫徹落實(shí)好課程思政的理念，在專業(yè)課程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過校企合作等平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深入企業(yè)，在企業(yè)技能型人才的言傳身教中感悟工匠精神，播下工匠精神的種子。

3.1 將工匠精神作為校園文化進(jìn)行滲透和引導(dǎo)

校園的精神文化建設(shè)越來越成為高校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的重要著力點(diǎn)，校園文化建設(shè)也逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)校對(duì)內(nèi)、對(duì)外的重要符號(hào)和標(biāo)簽。在工業(yè)4.0時(shí)代，企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來越高，并且更加重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這就使得高校的文化建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面為校園文化建設(shè)提供了思路；另一方面校園文化建設(shè)面臨著內(nèi)涵建設(shè)的深化和拓展。將工匠精神融入校園文化的渠道多樣化，從某種意義上來說，學(xué)校校園文化建設(shè)的過程也就是工匠精神傳播和發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程?？梢哉f校園文化這個(gè)平臺(tái)是高校培育和傳播工匠精神的一個(gè)不可或缺的重要平臺(tái)，也是非常有效的一個(gè)平臺(tái)。校園文化宣傳硬件包括報(bào)紙、宣傳欄、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，軟件方面學(xué)校相關(guān)部門還可以邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者或者企業(yè)的具有匠人精神的代表來學(xué)校進(jìn)行宣傳和交流。校企共同打造企業(yè)文化長(zhǎng)廊、企業(yè)家風(fēng)采展示等一系列特色的文化活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在校園就體會(huì)到企業(yè)文化的精髓，感受工匠精神的魅力。[5]

3.2 將思政課堂教學(xué)作為工匠精神傳播主要渠道

目前，各高校都設(shè)有思想政治理論相關(guān)課程，將工匠精神融入思政課堂，其主要手段是從課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度來開展教學(xué)。首先，在課程教學(xué)中，教師要注意將課程內(nèi)容與工匠精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，可以通過觀看《大國(guó)工匠》等電視紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受到大國(guó)工匠以匠人之心對(duì)技藝的極致追求，這種追求就是一名普通勞動(dòng)者對(duì)于自身職業(yè)的熱愛，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中愛崗敬業(yè)的生動(dòng)體現(xiàn)。通過這些案例，能夠幫助學(xué)生在深刻理解工匠精神內(nèi)涵的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。教師可以將課堂直接深入到企業(yè)一線，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀工匠的工作氛圍之中，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀工匠進(jìn)行事跡分享，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容又達(dá)到了教學(xué)的目的。參觀實(shí)踐結(jié)束后，組織學(xué)生以實(shí)地參觀感受為出發(fā)點(diǎn)，開展主題征文、個(gè)人分享等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)并學(xué)會(huì)分享，鞏固教學(xué)成果。

3.3 將工匠精神融入專業(yè)課程

專業(yè)課程是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主渠道，也理應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的重要渠道。這對(duì)專業(yè)教師提出了新的要求。首先，在制訂專業(yè)課程培養(yǎng)方案過程中，要將工匠精神的培育作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，使之成為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，并貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。其次，專業(yè)教師要樹立課程思政的理念，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，自覺將對(duì)學(xué)生的思想教育，特別是將工匠精神的培育融入課程的理論教學(xué)過程，并以嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以身示范，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解工匠精神并自覺踐行工匠精神。再次，在學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，要嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)操作規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的管理，力求讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，真實(shí)感受實(shí)際工作環(huán)境，并以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使其真正領(lǐng)悟到一絲不茍、拼搏積極、勤奮敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

3.4 構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系

“校企合作”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國(guó)，其目的是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展以及各類新興專業(yè)技能人才的需求。校企合作促進(jìn)了高校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也為工匠精神的培育提供了良好的途徑。工業(yè)4.0時(shí)代，國(guó)內(nèi)高校紛紛探索新的校企合作模式，但是，當(dāng)前高校的校企合作存在著形式大于內(nèi)容的現(xiàn)狀。由于我國(guó)的政策法規(guī)缺乏完善性，校企合作可能會(huì)表現(xiàn)出難以滿足企業(yè)或院校的實(shí)際教學(xué)訴求的問題，這導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性大打折扣，也使得校企合作培養(yǎng)體系無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。此外，一些高校在開展校企合作過程中，只注重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。因此開展多種形式的校企合作，注重學(xué)校與企業(yè)的良好互動(dòng)，在人才培養(yǎng)方案制訂及確定過程中，積極吸收企業(yè)高級(jí)技能人才參與其中。將企業(yè)的技能人才需求融入課程體系建設(shè)，逐步探索建立企業(yè)新型學(xué)徒制，深化校企合作，改革實(shí)訓(xùn)課程體系，將混合實(shí)訓(xùn)模式與集中實(shí)訓(xùn)模式融合起來，努力構(gòu)建仿真實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生通過完成實(shí)踐中的工作任務(wù)來體會(huì)付出，同時(shí)也深刻感受能工巧匠取得卓越成績(jī)的辛勤。這種言傳身教能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓工匠精神更好地入腦、入心，使學(xué)生成為工匠精神的踐行者。[6]

工業(yè)4.0時(shí)代的到來，在一系列高科技信息技術(shù)的推動(dòng)下，高校思想政治教育正在進(jìn)行深刻的改革，在這一大的改革環(huán)境下，工匠精神融入高職院校思想政治教育已成為順應(yīng)教育改革大趨勢(shì)的必然要求。